文档介绍：提高产科见习教学质量的教学方法探讨
吴玲玲尹玉竹邓妮张喜春
(中山大学附属第三医院,广东,广州 510630)
[摘要] 为提高产科教学质量,在产科见习教学中运用PBL教学、床边教学、病历讨论及模拟教学等教学方法,以增加学生在产科见习中的学习兴趣,加深对理论知识的理解及提高临床操作能力。
[关键词] 产科学见习教学方法
产科学是临床医学中一门实践性很强的学科,主要包括生理产科和病理产科2个部分,内容比较抽象,操作性强。中山大学2006级临床医学、预防医学专业共有76名学生于2009年11~2010年1月进入产科进行为期1周的见习,一个上午或下午为1个单元,共9个单元,安排如下:2个单元产前门诊,1个单元产前病区教学查房,1个单元病历讨论,1个单元见习剖宫产手术,1个单元见习产程观察及阴道分娩,1个单元产后病区见习,1个单元模拟教学,1个单元产科理论测试及学生书写的产科病历讲评。见习教学是临床教学的关键,为了提高产科见习的教学效果,我们在产科见习教学中运用了床边教学、病历讨论、PBL教学及模拟教学等教学方法,分析如下。
一、PBL教学法在产科见习教学中的应用
产科见习教学中,传统讲授式的教学方法(lecture-based learning,LBL) 只注重单纯的传授知识,学生被动的接受,忽略学生的自主学习和综合能力的培养, 不利于激发学生的学习兴趣和学习主动性。以问题为基础(problem-based learning ,PBL) 的医学教育模式已经开始成为我国医学教学改革探索的新方向,其精髓在于锻炼学生分析解决问题的能力以及临床思维能力,该方法在国外医学教育领域中的应用非常成功[1],国内妇产科领域也在逐步尝试该教学方法[2]。我们将PBL教学方法贯穿在产科为期1周的见习教学中:首先带教老师根据教学大纲的要求将设计好的问题提前一天告诉学生,让学生晚上进行准备,接着第二天让学生带着这些问题进行各单元的见习,然后在每单元结束前用1个课时的时间由带教老师组织学生进行讨论,最后由老师作出总结。例如第二天系产科门诊见习,布置给学生的问题是:首次产前检查的时间及孕期产检的次数;产前检查的程序及内容;产前检查中对于异常结果的识别;产前检查中如何与孕妇进行沟通,如何进行孕期宣教等
。学生晚上会带着这些问题复习书本及查找相关资料,第二天在见习中会不断验证这些问题的答案,单元见习结束前带教老师组织学生进行讨论,由学生们来回答问题的答案,最后老师进行总结并公布正确答案。通过这种教学方法,学生的学习兴趣提高,会主动查找相关资料,而且学生在见习过程中还会提出新问题,并努力寻找答案,从而锻炼了临床思维能力。通过预习-见习验证-分析答案这样的流程,强化了对相关知识点的记忆。
二、床边教学在产科见习教学的应用
临床见习是医学生从理论走向实践的重要桥梁,是获得疾病感性认识的必经之路。学生在课堂上所学的知识虽然系统,但比较抽象,与实际有一定距离。床边教学, 就是教师要结合病例在病床旁边的讲解教学,这正是理论与实践相结合的体现,因此在产科见习中要重视床边教学。我们在见习中的教学查房即是采用床边教学的教学方法:首先带教老师根据教学大纲的要求选择教学查房的病例,如妊娠期糖尿病、妊娠期高血压疾病、前置胎盘、妊娠合并肝病等,并针对这些病例设计一些问题于前1天布置给学