文档介绍：新课程下生物探究性实验教学的策略研究
孙婷婷1, 2
( 1 西北师范大学, 甘肃兰州730070; 2甘肃省榆中县第一中学, 甘肃兰州730100)
摘要: 新一轮高中课程改革提出提高生物科学素养倡导探究性学习的教学理念, 其目的是要让学生通过自主探究来提高自身的生物科学素养。在新教材的设计上, 主要是以问题启发和探究为主, 开创探究性实验, 从而提高教师在专业素养和教学理念等方面的要求。另外, 以往的教学管理也与新课程的要求不相符合, 所以对探究性实验教学的研究是十分有必要的。
关键词: 新课程; 探究; 实验; 教学
生物学是一门以实验为基础的学科。2006年, 汪忠在《新编生物学教学论》中将实验按照教学目的分为观察性试验、验证性实验和探究性实验。甘肃省现行的高中生物教材中的实验主要是观察性实验和验证性实验, 几乎没有探究性实验, 而新教材中的实验大多是探究性实验, 面临这样的变革, 我们该如何从理念到实践进行改变?
一、探究性实验的内涵
探究性实验即教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象, 实验结论是什么, 而是让学生带着明确的问题, 自己动手进行观察和实验, 在实验过程中去探究、发现和获得新知识。它能突出学生在实验教学中的主体地位, 激发学生对所学知识的兴趣, 培养学生的创新意识
, 提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。与传统的验证性实验相比, 探究性实验具有以下特点: 实验的探究性和过程的自主性; 实验内容的综合性、趣味性和知识技能的应用性;实验要求的灵活性及组织的多样性。在实验过程中以个人或小组为基本组织形式, 教师引导而不是控制实验过程。
二、实验教学的现状
1、在实验教学的方法上,调查发现, 部分教师以“讲实验”代
替“做实验”, 我认为, 这些实验教学方式都忽视了实验教学的实质,通过学生亲自动手操作来培养学生的操作能力、思维能力和分析能力, 以及对科学探究过程的体验。
2、实验教学的滞后
以往的教学中, 教师们一般都是把与实验相关的教学内容学完之后,再动手做实验, 并没有及时地开展实验教学, 也就是实验教学滞后。这样不能及时地通过探究性实验巩固和完善有关知识, 致使理论与实践脱节, 因而很难将新知识真正纳入到学生自己的知识体系中去。
3. 教师的实验教学理念不足
基础教育课程改革中要求教师要有深厚的科学文化底蕴, 具备一定的教学技能和实施教学策略的能力等。但部分生物教师本身的生物科学素养与新课程的要求有一定的距离, 究其原因, 有以下两个方面:
( 1)目前, 在高考中甘肃省理科综合考试, 生物只占72分, 不能充分引起领导、家长和学生的重视
; 对于学文科的学生来说, 生物学不属于高考科目。这些都会导致生物教师在思想上产生消极
心理。另外, 在教学成绩评价上大多数学校是以各科在高考中所占分值的多少来评价或对教师进行奖励, 生物学在高考中所占分值最小, 直接影响了教师教学的积极性。
( 2)在对生物教师的考核中缺乏促进实验工作的评价。大多数的中学都没有专门的实验员, 教师既要负责指导学生做实验, 又要负责实验前的准备和实验后的洗刷和收拾仪器设备, 但学校对教师的考核只关注学生的考试成绩, 忽视了教学的过程, 这就影响了实验教学
的开展。
4. 教学班额大, 不利于实验教学的开