文档介绍：英语教师教学反思内容与反思水平的发展研究作者:刘旭东孟春国【摘 要】本研究基于4位初中英语教师撰写的205篇教学日记,分析了教师在反思内容与反思水平方面的变化过程与发展特点。结果显示:反思内容经历了从教与学到师生关系,再到教师自身发展与教育环境的变化过程;反思水平则呈曲线上升的发展趋势;反思内容与反思水平存在微弱相关。专业引领有助于提高教师教学反思的成效,而对教学行为及理念的创造性反思则能改善教师教学实践,进而更好地促进教师成长与专业发展。【关键词】教学日记,反思内容,反思水平,教师专业发展       一、      引言      写教学反思日记是教师描述、探询自身教学的一个过程(Ho&Richards,1993),它正日渐成为教师普遍采用的一种反思手段。日记内容通常是对课堂教学、偶发事件、教学困惑的描述或阐释。作为一种有效的反思工具,写教学日记简便易行,它能帮助教师发现教学中的问题与困惑(Bailey,etal.,2001;Brock,etal.,1992)。      开展了研究。Ho和Richards(1993)的研究发现,教师在两个余月的日记写作中反思意识没有发生显著性变化,但他们获得了批判性反思自己课堂实践的机会。Yahya(2000)则证实教师写教学反思日记对自身教学起到了自我监控的作用。作为一种有意识的文字表达形式,撰写教学日记可以帮助新手语言教师尽快确立教师角色,形成自我概念(Bailey,1990)。另有调查研究(李华,2008)分析了高中英语教师的78篇教学日记,结果显示:教师的反思意识不强,反思内容多样,反思水平主要处在经验描述与理性分析之间。Liou(2001)的研究建议:为促进教师反思,来自外界的专业干预是必要的。那么,教师在专业引领下开展教学反思活动,其反思内容与反思水平将会发生怎样的变化?本研究拟就此展开系统的跟踪研究,进而探索反思内容与反思水平的关系,以弥补目前英语教师教学日记研究的不足。      二、      研究方法            本研究具体回答以下三个问题:(1)教师反思的内容是什么,发生了怎样的变化?(2)教师的反思水平经历了怎样的发展过程?(3)反思内容与反思水平是否存在相关?            本研究以4位初中英语教师为研究对象,收集了他们一个学期(共20周)撰写的205篇教学反思日记。每个周末回收日记时,研究者分别与4位教师就其日记内容进行约半个小时的交谈,以倾听、分享他们教学中的得与失、成与败以及喜怒哀乐,必要时给他们提供教学上的帮助或引领,如介绍新的外语教学理念或方法,与他们合作开展行动研究等。            本研究对反思内容的分析采用质性研究常用的归纳法,即在反复阅读205篇日记文本的基础上提炼主题,再将反思日记分门别类,归纳到相应的主题下。比如,涉及对课堂教学方法、教学过程、教学效果的反思归入“课堂教学”,对学生的学习态度、学习成绩的反思归入“学生学习”。      分析教师的反思水平时,我们借鉴了已有研究的分析框架(Bain,etal.,1999),将反思水平划分为客观描述、初步反馈、得失判断、逻辑推理与理念创新五个发展层次。这五个发展层次的界定标准参见本研究的“结果与分析”部分。      此外,。      三、      结果与分析            在反复阅读这205篇日记的基础上我们提炼出反思主题,即课堂教学、学生学习、师生交往、教师发展和教育环境。表1显示,教师在反思日记中不仅记录了课堂实践层面的教与学,还关注自身的专业发展以及教育制度与社会环境。只要是教学生活中所见、所闻、所思、所想,都可以写进日记。       表1反思内容的分类及内涵界定反思内容内涵界定课堂教学课堂组织、课堂活动、教学内容、教学目标、教学方法及媒体使用等学生学习学生的学习行为与态度、学习方法与学习策略的使用及学习成绩等师生交往课堂师生协作、师生冲突及其处理、课内外师生关系(含人际交往)等教师发展自我发展意识、教师观念与教学行为、身份认同感、专业发展规划等教育环境教育制度与改革(含新课程改革)、社会环境与父母支持、学校氛围等       进一步分析显示(见表2),涉及学生学占大半(%),这与另一项调查研究(刘旭东、孟春国,2009)的结果基本一致。由此可见,课堂教学以及学生的学习与发展仍然是一线教师最为关注的内容,这是因为课堂是教师立足的重要阵地,而学生的成长与发展则是教师教学最根本的目标。此外,随着基础教育课程改革的不断推进,社会对教师专业素养与教学能力