文档介绍：初中新生英语学习策略调查研究
范星玥
(华东师范大学外语学院上海 200241;上海市省吾中学上海 200042)
【摘要】本文在调查研究的基础上,主要分析刚进入初中的小学毕业生英语学忆、元认知、情感、认知、补偿六大策略方面的应用问题,认为必须培养和提高初中新生的学习策略,为今后的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】英语; 学习策略;调查研究
第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代初期,在语言习得研究中占有重要地位。我国学习策略的研究开始于上世纪80年代,但更多地集中在对大学生学习策略的研究上,而对中学生英语学习策略的研究微乎其微。在教学实践中,我们发现学生不会把各种学习策略运用到英语学习过程中,也没有认识到有效使用英语学习策略对提高英语学习成绩、培养英语学习能力的重要性。因此,在初中阶段,就开始教学生学会有效使用各种学习策略对增强其语言能力是非常必要的。这将为高中阶段乃至大学阶段的英语学习起非常积极的作用。
那么学习策略的作用究竟有多大呢?当代科学研究的最新成果回答了这个问题:学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商(桑青松,2002:19)。这说明在影响学习效果的三个因素中,学习策略最为重要。因此,对学生进行学习策略的指导、培训,促使他们通过恰当使用学习策略,提高外语习得效果,培养其自主学习的能力,为他们的可持续性发展奠定基础便成了时代的要求。
从广义上讲,学习策略即是指在学习活动中个体用以提高学习效率,使学习达到更好效果的任何活动。
为了较好的了解学生的英语学习策略现状,以便为英语学习策略训练制定有效的目标和计划,对刚进入初中的新生进行英语学习策略的调查研究。
本调查的对象为上海市省吾中学2009年9月入学的初中新生。问卷共发放100份,回收100份,扣除不合格问卷2份,最后实得有效问卷98份。
本次调查问卷主要参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷,结合上海市省吾中学学生的实际情况修订而成。原本Oxford的语言学习策略调查问卷正卷部分共50个题目,答题部分中答题反应方式采用Likert的五级分类量表形式,1
——5分别表示“几乎不使用”、“基本不使用”、“有时使用”、“通常使用”、“总是使用”。由于接受问卷调查的学生是刚从小学毕业的学生,50个题目比较多,同时有些题目在对初中学生来讲有些难懂,可能会造成理解上的困难。所以进行了改动将50的题目改为30个,其中记忆策略5题,认知策略10题,元认知策略6题,补偿策略3题,情感策略3题,社会交际策略3题。把难理解的部分题目去掉,答题反应方式也由五级分类量表改为三级分类量表形式,1——3分别表示“从不使用”、“有时使用”和“经常使用”。。
对具体的六大类学习策略的调查结果进行分析,结果如下:
一、交际策略指学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略
%,在所有学均分最高。究其原由,随着教育教学的改革不断的深入和拓展,在课堂上教师尽力创设较真实的情景,让学习者在课堂上模拟的真实的交际活动,其主要的目的是锻炼和提高学生交际的技巧和能力。在小学的课堂上以听说为主,也使学生的交际能力有所提高。
二、记