文档介绍：大班PBL教学方法及效果评估的探讨
王宗谦闵睿李艳浓
(中国医科大学附属第四医院,辽宁,沈阳,110032)
【摘要】目的探讨大班PBL的教学方法并对其进行效果评估。方法中国医科大学89期运动医学专业9、10、11班共83名学生在肾脏疾病教学期间随机分成2组,PBL组41人,常规组42人。PBL组采用大班PBL自我教学模式,常规组采用传统的讲授模式,占用学时均为10学时,PBL组的指导教师和常规组的授课教师为同一名教师。学期末所有学生统一参加学校组织的期末考试,并记录考试成绩;同时对PBL组进行问卷调查。结果两组学生理论考试成绩比较无统计学差异。PBL组学生普遍认为大班PBL自我教学模式更有利于知识点的理解,活跃课堂气氛,同时可以提高自学能力,并可以培养临床思维和团队协作精神,对本次PBL教学效果表示满意。结论大班PBL自我教学模式既可以加强学生对教学内容重点难点的掌握,又在培养和提高学生的临床思维、自学能力、团队协作等方面优于传统教学模式,并且明显节省教学资源,符合我国的国情。
【关键词】PBL,大班,教学模式
以问题为基础的教学模式—PBL(Problem Based Learning,PBL)教学模式,由于其改变了原有传统教学模式中以教师为主导,学生被动接受的形式,更注重调动学生在教学活动中的积极性和参与性,使学生真正成为学习的主体,更有利于培养学生的自学能力和创新精神,已逐渐被国内多所医学院校所采用,并取得良好的效果。但是,由于PBL是一种以问题为基础,小组讨论为主,教师引导为辅的教学过程,需要占用较多的课时及教师资源,在我国应用仍存在一些问题[1],并没有被广泛地开展。因此,为适应我国学生多、教师少、教室紧缺、教学内容多的国情,在大班教学中探索应用PBL教学模式成为不可或缺的趋势。为此,在2007年第二学期,在肾脏疾病章节,对中国医科大学89期运动医学班采用了改良的PBL教学方法,称之为“大班PBL自我教学模式”,效果满意。
1. 资料和方法
研究对象中国医科大学89期运动医学专业9、10、11班共83名学生,男32名,女51名,随机分成两组,PBL组41人,常规组42人。两组在性别、年龄构成上无统计学差异(表1)。
表1两组学生一般情况比较
PBL组(n=41)
常规组(n=42)
P
性别(男/女)
17/24
15/27

年龄
±
±

研究方法常规组42人采用传统讲授模式,PBL组采用改良的PBL教学模式,两组的讲解教师和指导教师为同1名教师,所占用的课时数相同,均为10学时。
具体过程:将PBL组同学随机分成4个学习小组,每组随机产生1名组长。课前1周,指导教师根据教学大纲的要求针对每个教学内容准备好4组教学病例,设计教学

*通讯作者
场景,随机分发给每个学习小组。组长组织同学查资料,集中讨论,总结,并制作课件(约10分钟内容)。课上,每组派1名代表负责演讲,讲解临床思路,给出诊断治疗意见及依据,并针对所涉及课程内容进行授课讲解,之后其余小组同学向讲者提问,讲者对提问进行解答,此时演讲同学就像是“老师”在上课,即同学教授同学,故称之为
“自我教学模式”。每组代表演讲结束后,其余小组同学按评分内容逐项填写评