文档介绍：儿童思维发展新论和语文教育的深化改革
——对皮亚杰()“儿童认知发展阶段论”的质疑
何克抗
【摘要】通过多年的教改试验探索,作者发现小学低年级学生的思维与语言能力在正确教育思想指导下和网络教学环境支持下,有可能做到普遍大幅度提升,从而实现语文教育的跨越式发展。试验结果表明,六、七岁儿童的认知发展有可能大大超前。为此,作者对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”提出大胆质疑,并在此基础上,提出自己的“儿童思维发展新论”。
【关键词】儿童认知发展阶段论儿童思维发展语文教育跨越式发展
【作者简介】何克抗,北京师范大学现代教育技术研究所所长,教授,博士生导师(北京 100875)
一、基于网络的语文教育跨越式创新试验
 
    从2000年9月开始,北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山实验学校小学一年级的两个班(80位小学生)中,进行了一项基于网络的语文教改试验。该试验主要在网络环境下进行(相联的网络教室中上课,每位学生都有一台终端机可随时上网,而且部分学生在家里也能上网),其目标就是力图通过两年左右时间,使中国儿童“能读会写”——掌握 2500-3000 以上常用汉字,并能写出800-1000 字左右结构完整、通顺流畅的文章。
由于按照新课标的要求,这一目标要在五至六年级才能达到,即与新课标相比,教学效率可提高一倍以上,因此我们把这一教改试验称之为“基于网络环境的语文教育跨越式创新试验”。
2. 试验的概况及效果
从第一学年结束(即学完两个学期)时,学生所取得的成绩看, 试验班中的较优秀学生(约占15%)已经基本达到了预定目标(即掌握了2500以上的汉字,并能流畅地写出800-1000字的文章),其余学生也能掌握1500-2000字左右,能流畅地写出200-500字的短文,即也能接近预定目标。经过两轮试验的结果表明,只用两年甚至3个学期的时间使绝大部分学生(95%以上)掌握2500以上的汉字(包括能认、能读,手写汉字则仍按课标要求,不提前)是没有问题的,要能流畅地写出上千字的文章对于二年级的学生也不会有困难。总之,从语文教学的识字、阅读与写作的能力要求上看,上述跨越式发展目标完全可以达到。
3. 试验成功的主要因素
之所以能用较短时间实现语文教育的跨越式发展,主要因素有三个:
(1)网络提供了丰富的教学资源,为大量扩展阅读提供了可能性
本试验是借助网络环境进行的,每位学生都可以在学校的终端机上直接上网,扩展了学生阅读的环境和内容。目前在我国面向少年儿童的中文网站中,已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。少年儿童的本性就是好奇,就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”,对于少年儿童尤其具有吸引力,无需老师提出要求,孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。根据儿童的这一特点,老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容,在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余,引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料,并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得,。这样,每位学生都可以在一节课中多看好几篇课外阅读材料。
(2)试验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法,在信息技术环境下把三者有机结合起来,从