文档介绍：小学生自主评批习作策略谈
孙永明
自主评批习作,是指学生在教师的科学指导下,对习作进行的自我点评、修改、鉴赏活动,从而提高和学习语文的能力。
综观小学习作评批的现状,从教师角度看:1 .习作只重视指导,而忽视评批。 2 .习作评讲落得不实,随意性大。从学生角度看:习作批语无作用。只重视分数、等第。这些均阻碍着学生和语文学习能力的提高。长此以往,对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑,我们摸索出了一套行之有效的小学生自主评批习作的方法。
一、自主评批策略具体操作
1 .展示目标。即展示评批要解决什么问题,使学生具有明确的学习目标,培养学生的目标意识、效益观念和进取精神。
2 .自主定标。即在教师指导下,制订评批标准、一般含“一般要求”(即习作须达到的常规性要求,多指标点、字、词、句方面的要求)和“特殊要求”即习作训练的规定性要求)。这样;有利于学生明确评批尺度与标准,知道用什么来衡量习作,并进一步培养学生的审题能力。
3 .自主评批。这是评批策略中至关重要的一环。在这一环,集中地体现了本策略的4 个特性,即自主性、训练性、全面性和创新性,并为组内自主交流做准备。同时,这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成:点评
―评语(眉批、总批等);修改——推敲(遣词造句、段落修正等);鉴赏——选赏(佳词佳句、优美段落篇章等)。操作时要注意:①要认真地指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则,便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视辅导,增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。
4 .自主交流。这是开拓学生思路,将个人独立评批所得,转化成集体成员的共同认识的过程。同时,也是为学生创造更多的自我锻炼和表现机会,激发其表现欲,培养学生的自主参与意识,为每个学生特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程,更是有利于培养学生间的沟通,、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。操作时要注意:①教师要注意在交流时的巡视。②要重视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的几个要素——目标指向、时间保证、师生反馈、讨论不和常规、师生情趣、优劣势互补。
5 .师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果,再进行点拨、评价。这样,有助于帮助学生理顺知识体系,尤其是评批知识体系,建立各自评批方法序列;有利于加强学生思维的深度、准确度;有利于肯定评批成绩,纠正评批错误,保证评批的科学性、准确性。操作时要注意:
①教师的点评语言要清楚明确。②点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批,以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求,特别是“特殊要求”或单元重点训练项目,要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。④教师要深入钻研,精于调控,讲究留白。
6 ,自主修改,即学生自主评批后,根据评批结果进一步修改自己的习作。这样,有利于发挥评批的作用,特别是对眉批、总批的功能发挥,能落到实处;有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作,养成自主修改的习惯,并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意:①要注意修改后的第二次评批(一般对照评批进行第二次简批)。②要引导学生认真自觉地学习评批语,认识到习