文档介绍：事实性知识的教学策略设计
小组成员:聂正波、响雷、吴昊、姚睿、刘双朋、戚公伟、田周伟、时玉
第一节事实性知识的学习
第二节事实性知识的教学策略设计
第三节事实性知识教学策略设计的案例分
析
第一节事实性知识的学习

知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织,储存与个体内,即为个体的知识;通过书籍或其他媒介存储于个体外,即为人类的知识。
实性知识的含义是事实性知识又叫事实,是一种重要的知识类型,安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。
从这两个定义中,我们可以发现事实性知识有以下这些特点。
一是事实性知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候,我们会回答是安徽省的简称,而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息,因而这条属于点滴性的事实性知识。
二是这种知识的抽象概括水平较低。如学生能陈述“1842年鸦片战争爆发”,即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。三是事实性知识的基础性。如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实,才有可能形成“狗”的概念。

事实性知识对我们日常生活十分重要。例如,银行几点开门关门,你才能很好地办理相关金融业务。
事实性知识是学生进一步学习的基础。例如,你只有学会互联网的操作,才可以通过互联网学习其他知识。
事实性知识的掌握程度还能体现一个人文化素养。例如,有媒体报道某些参加歌手大赛的选手在答到西游记的作者是:;;。答曰:古龙。由此可以反映出这些歌手的文化素质仍需提高。

(一)事实性知识学习的含义
事实性知识的学习分为学习的程度和学习的过程。
从学忆、理解和运用。