文档介绍：对自主、合作、探究教学方式的认识与探讨
 
                 —在全县百名优秀教师送教送课下乡活动工作会上
                            培训讲话稿   余科年
    一、为什么要构建自主、合作、探究学习方式?
    ⒈生活现象启示我们教育者要给予学生学习自由、自主的空间。
     生活现象之一:“插秧现象”
     生活现象之二:“杯子理念”
 
    ⒉社会现象感悟我们教育者要发挥学生学习内在的主动性、积极性。
      社会现象之一:“农村联产承包”
      社会现象之二:“政企分开管理”
       社会现象之三:时代发展的需要
    ⒊教育发展促使我们教育者要转变教学观念、改变成新的教学方式。
      依据之一:新课程要求转变教学方式
      依据之二:教学方式滞后于教育发展
      依据之三:学习主体更活跃、更聪明
    ⒋学习规律告知我们教育者学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师是学生意义建构的帮助者、促进者,教学过程是建构和理解的过程。学习的基本意义:
    ⑴学习是个人的事情;  ⑵学生有学习的本能;
    ⑶大脑有偏爱探索新知;⑷自主学习提高成绩;
    ⑸建立价值观的需要;
    二、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征
    ㈠什么是学习方式?
    夸美纽斯在他的《大教学论》中,这样表述其教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
    学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式,注重学生对知识的接受和独立完成任务,是被动的、接受的、封闭的学习方式,它把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性,独立性和合作性。因此,有必要在对传统的学习方式进行反思和批判的同时,积极探索新的学习方式。
    每个学生都是一个独立的人,每个学生都有独立的要求。今天,他们在学校的学习过程就是一个争取独立和最终独立的过程,是一个变“要我学”为“我要学”、“我会学”的过程。知识的获得是一个需要自我观察、发现、认知、综合、总结的复杂的过程来实现。
    ㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习?
   
    ⑴自主学习的内涵
    自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的,是一种自主性的独立的学习,是指教学条件下学生的高品质的学习,是合作学习的前提。台湾教育经常讲的一句话,我们就是要培养学生带得走的能力。这就是学习方法、学习能力,学习智慧。知识是有重量的,智慧存在于思想中的,是看不到,无法用重量来衡量的。一个学生是不可能把知识全部学到,即时学到的知识也会忘掉,还给老师。这就要求我们培养学生的智慧、能力、方法,学生终生有用的学习习惯,真正能让学生带得走的。爱因斯坦说:什么是素质,就是把老师教的知识忘掉了,剩下的就是素质。这就是学习方法、能力。这是我们教学的归宿和落脚点。
    ⑵自主学习的特点
    自主学习,这里指的是教学领域中的自主学习,不是广泛意义上的自主学习,真正意义上的自主学习,学什么,怎么学由自己定。我们提的自主学习,还是学习教材。当然还要引导学生向社会学习,向生活学习,向实践学习。我们讲的自主学习还是读书,学教材,与教学之外的还是不一样的,它的主要特点有:
    一是主动性,这是自主学习的基本要求,如,我们成人都是主动学习的,但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习,老师不教他就不会学,我们常听到学生说,你为什么不懂,他就会说老师没有教。
    二是独立性,这是自主学习的核心内涵,不要老师教,学生就会独立学习、独立思考。
    三是超前性,在老师没有教时,他就先去学。
    四是异步性,学生学习有的会快,有的会慢;有的学懂了,有的还没有读懂。
我们教学领域中的自主学习还是读书、作作业,让学生在老师没有教之前,学生就主动地学习、积极思考,并且提前去学习,获取知识。
    ⑶自主学习的要素
    自主学习的三要素:
    一是自主阅读,不管是哪门学科,首先要求学生会去读书;新的课程有一个理念已经被大家接受,用教材教,不是教教材。但我们在下面听课时,发现对教材本身的把握,有些教师还不是那么透彻,驾驭教材能力还欠缺。所以,教师要吃透教材,要退到原点上来,把教材教好,否则,