文档介绍：3-6岁幼儿混龄教育方案的研究与实践
童的梦艺术幼儿园金露茜何敬红
问题的提出
国内外混龄教育文献综述
1、国外混龄教育文献综述
混龄编班教育形式,在世界上许多国家都有尝试和研究,既有教育理论上的阐述,也有实践上不同程度和深度的体现与运用。
二十世纪初期,著名幼儿教育家——蒙太梭利是运用混龄编班形式实施混龄教育的先行者。蒙太梭利有自己的教育哲学基础和系统的教育理论体系,其混龄教育形式为其理论基础的显著特征之一。到了二十世纪中后期,经过蒙太梭利学者和教育实践者的不断继承与发展,蒙太梭利教育法派生出了许多的流派,但无论那一种学派都保留了混龄这一组织形式。
从二十世纪90年代起,世界上一些发达国家的学前教育出现了一种发展趋势:1、学前教育中心的转移, 2、尝试不分年级的教育, 3、多形式多功能的学前教育机构, 4、倡导多元化的教育。二十世纪后期,法国、美国、英国、日本、中国等国家的学者联合提出了符合世界学前教育趋势的几点建议,其中也强调了创设多元化的教育形式与混合年龄编班教学的观点,以适应当代社会发展的趋势与未来人才的需求。德国、丹麦、瑞典等国,他们有些是从二十世纪八十年代开始进行混龄教育的,按自己的教育哲学、教育法则和内容以混龄的编班组织形式实施幼儿教育,并有相配套的教育目标与课程体系。
2、国内混龄教育文献综述
1)中国混龄教育状态的文献综述
中国早期具有混龄性质的教育形式为复式教育。复式教育最早起源于德国,而后流行于日本,清朝末期光绪年间由日本传入中国,复
式教育就是将不同年龄孩子放在一个教室里进行教学的形式,既有小学也有幼儿园。国内这种形式的混龄编班主要出于以下原因及考虑:
课题来源:上海市教育科学研究规划项目
研究人员: 金露茜何敬红余慧敏马琳海小文袁萍陈敏华黄鸣乐沈洁戴伟敏顾红英顾青王慧红钱依茹刘勤杨青陈兰芳陈华
(1)我国部分地区经济发展比较落后,幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏;(2)一些老少边穷地区村落之间的距离较远,村民居住比较分散,无法集中入园;(3)受国家市场经济政策的影响,学前教育不属于义务教育范畴,以及职工下岗等原因,使一些条件较差的幼儿园出现了招生不足或师资缺乏的情况。从以上可看出,中国的混龄教育形式具有其时代特征。
中国混龄教育的研究
二十世纪八十年代后期,随着各种教育理论和模式的纷至沓来,开阔了教育者的视野,也对自身的教育模式进行了思考。近年来,在我国当独生子女社会化问题成为一个社会现象时,引起了众多教育专家和广大家长的思考,为此在一些专家的指导下,幼儿园也在实践层面上进行了类似于混龄教育的一些研究,主要有社会性教育、入园前的适应性教育、认知、运动等方面的混龄教育研究。
(1)我园的混龄教育研究
我园从1999年开始进行混龄课题研究,并经历了两个研究期
摸索期:主要探索不同年龄段幼儿的编班形式及幼儿社会性发展。研究结果表明:
* 三个年龄段的幼儿体验了从被爱到关爱的全过程。
* 培养了幼儿的自信心和责任感,增强了合作意识。
* 混龄教育更有利于幼儿向最近发展区靠近。
* 混龄教育形式是对同龄教育形式的一种补充与延伸
但发现——
*3个年龄段的编班形式,在一定程度上可能影响幼儿比较完整的认知发展。
* 托班与小班两个年龄段幼儿不宜混龄编班。
* 在两种年龄段组合的编班过程中,幼儿在角色转换上容易造成概念的模糊。
发展期:在摸索期研究的基础上,实施三个年龄段的混龄编班(3-6岁组合)形式和探索家长工作“四步分段法”以及对混龄幼儿认知发展进行研究。
研究结果表明:
* 混龄幼儿之间形成的最近发展区不仅超越了自己的原有水平,又反映出了力所能及的最高水平。
* 混龄学习活动中,多样化的互动形式,拓展了幼儿的信息渠道,促使混龄幼儿在经验分享、交流中,差异性资源得到有效利用。
* 混龄教育为大年龄中能力较弱的幼儿提供了展示平台。
* 三个年龄段的混龄编班是一种较为理想的组合形式。
* 合理的组织形式,为混龄中大年龄幼儿的认知发展提供保障。
家长工作实施结果
* 在家园互动平台中,家长逐步走出混龄教育会对大年龄幼儿产生滞后影响的误区。
* 家园双向评价,促使家长的满意率不断上升,混龄教育得到了家长们的支持与配合。
综上所述,这些研究与尝试,为我们继续深入进行混龄教育的研究与实践提供了有益的借鉴。
(2)混龄幼儿社会性发展研究
近年来,天津、广州、杭州、上海等地一些幼儿园进行了混龄社会性教育研究。混龄班级类似一个温馨的大家庭,不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起,每一个孩子都是家庭的一员,他们有自己的特点和喜好,共同来经营这个“家”。研究结果表明:混龄活动促进了幼儿亲社会力的发展,他们学会了合作、分享、同情、助人和宽容。不同年龄