文档介绍：初中数学“概念课”教学模式初探
作者:张芳河南省郑州中学 新闻来源:本站  发布时间:2008-9-21 
数学概念是客观事物中数与形的本质属性的反映,是构筑理论大厦的基石,是进行判断、推理的基础,是解决问题的前提。长期以来,在数学教学中存在忽视概念的形成过程,把概念变成简单的“条文”加例题的现象,导致概念的形成与获得概念是两个不同的过程,造成概念教学的难点。
八年级数学组根据学校“问题探究,训练拓展”的教学模式,立足于新课程的教材观、学习观、学生观、教师观、和课堂观,结合本学科的特点,所有成员积极参与,精诚合作,最后初步探索出了“概念课”的课堂教学模式,现以八年级下册第四章第六节第一课时《探索三角形相似的条件》为例加以解说。
一、创设情境,问题切入
常言说,教学有法,但无定法,贵在得法。而良好的开端是成功的一半。课堂导入是一节课的开场白,是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知,其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突,引发学生的兴趣,引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明,教师导入得好,就能吸引学生,把学生引入无比瑰丽的知识世界,唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧的火花,使学生积极主动地思维。
疑能引思,思则生趣,利用具体又实际的问题引发学生的“思”,就会让课堂效果更加不一般。而学生在解决具体问题时,有时会出现下面的情况:一是如果不学习新知识,则问题无法解决;二是解决问题后,要说明解题过程的正确性,必须用到新的知识。这些情况都可以引发问题情境,问题以生动活泼,贴近生活,能引进学生的兴趣,激发认知冲突为目的。
让学生带着这个问题进入新课的学习,从新学习的内容中发现问题的答案。
二、探究引领
本环节本着这样的前提:能让学生观察思考的,尽量让学生观察思考;能让学生表达的,尽量让学生表达;能让学生做结论的,尽量让学生做结论。学生是学习的主体,学生要学习的是方法,感受的是事物发展的过程,学的是生存的技能,但是学生这样的能力的培养是在老师的引领下才能变得有序和有效。比如这个环节让学生自己动手画,同桌合作测量、比较、探究、总结,分工明确,课堂气氛有序而不失思维的活跃,从而达到了锻炼学生的动手能力、观察能力、总结能力的目的,能培养他们合作探究的意识。
新课程要求我们的教学“要注重过程”,“探究引领”的这个环节就是在学生体验概念形成的过程中, 给学生指明探究的方向和方式,引导着学生对概念有初步的、感性的、直观的感知,使学生可以完整的、本质的获得概念的本质属性,有利于学生对数学本质的认识,促进学生数学思考。
三、训练达成
训练的目的是达成,新课程的学生观要求:要关注每一个学生,要让不同的人在数学上得到不同的发展,使大多数学生都能达到基本要求,所以设计好练习题是十分关键的一环。练习题要求表述有亲和力,让学生体会生活中处处有数学,教学目标指向每个学生的“最近发展区”, 练习要有利于总结规律,使知识上升为技能,提升学生的“最近发展区”,为后续知识学习埋下伏笔。练习题要有人文性,生活性、层次性、联系性和开放性,要根据知识内容和体系有目的地突出重点、难点,还要做到重点知识反复练,