文档介绍：【民主教学】
浅谈探究性学习在初中数学教学中的实施
杨九英
(河北省宁晋县东汪镇初级中学,河北宁晋 055550)
摘要:教师在教学过程中应与学生积极互动,要处理好传授知识与能力培养的关系,注重对学生的独立性和自
主性的培养,引导学生质疑、调查、探究。
关键词:探究性实验,初中,数学教学
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发三、鼓励学生动手操作,主动探究
展”,要求从根本上改变学生的学习方式,变被动学习探究性学习主要理论是瑞士心理学家皮亚杰提出
为主动学习。探究性学习正是契合了当今时代和社会的建构主义学习理论,其核心可以概括为:以学生为中
发展的要求,它是指学生在教师的指导下通过自主合心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知
作探究,通过尝试、体验、实践、主动发现和解决问题、获识意义的主动建构。数学知识具有不同程度的抽象性,
取知识、形成能力的学习活动,是一种有利于终身学为适应学生的思维方式,指导学生抽象数学知识和原
习、发展学习的方式。在此,笔者就探究性学习在初中理,就需要提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、
数学教学中的实施,结合教学实际谈一下自己的心得分析获得大量感知认识,建立表象,以此作为进行抽象
体会和做法。数学知识的支柱。如在学行线之间的距离时,可以
一、创设情境,激发学生探索的欲望让学生这样探索:在方格纸上画两条互相平行的直线,
数学情境是学生掌握数学知识、形成能力、发展心在其中一条直线上任取若干个点,过这些点做另一条直
理品质的重要源泉。因此,我们要创设民主宽松的学习线的垂线,用刻度尺量一量这些垂线段的长度,通过学
环境,平等愉悦的学习氛围,激发学生的学行线之间距离的定义及其性质。
节课导入新知识时,教师都会用新颖的方式、生动的语在这个探究学习过程中,教师应指导学生反复思考和交
言或形象的画面导入,如在学面图流,得出正确结论,万不可急于告诉结论。
形》时演示很多实物,从实物中抽象出许多立体图形, 学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认
使学生体会到数学来源于现实生活,与生活密切联系。识,能最大程度地发挥其主观能动性,有利于大脑的开
然后让学生根据看到实物抽象出的几何图形探索怎样发并能因此引发奇思妙想,产生大胆的猜想和创新,使
进行分类,从而导入课题,整节课学生学习兴趣都比较得所学的知识真正转化为自身的知识结构,有利于锻炼
高,易接受新知识,使整个教学效果比较理想。学生分析问题和解决问题的能力。
设置好的问题情境,使学生对面临的问题产生合四、注重探究过程,采用灵活多样的评价方式
理的质疑,质疑是学生学习的内驱力,它能使学生的探探究性学
索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态,促发学生强烈的高低,而是注重探究的过程性、内容的丰富性和方法
的探究欲望,面对新的问题学生会主动探索,利于学生的多样性。坚持“以学生的发展为本”注重在过程中大胆
思维能力、研究习惯与创新意识的培养。怀疑,提出问题,大胆猜测进行假设,大胆尝试,探讨问
二、保证充足的探究时间和探究空间题解决的方案,在自由空间中超越教师、超越课本,超越
学