文档介绍：浅谈初中语文探究性学习实施的一般流程
叶圣陶先生早就为我们指明:学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”这实际上就为我们语文教学指明了方向,即是要把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者,实施探究性学习。同时语文《新课程标准》也明确提出倡导探究性学习,因为它能更好的发挥学生的主体作用,培养学生的问题意识和创新精神。那么如何在语文教学中实施好探究性学习呢?它又有哪些流程呢?下面我就个人在教学中的一些尝试实践,从课前、课堂、课外三个环节,与各位同仁作简要的交流:
一、课前资源准备流程
探究性学习要求尽可能多地发挥学生的主观能动性,尽可能多地让学生主动去寻求资料。因而我们语文教师应该在目前已有的条件下,尽可能多地为学生提供自主学习的丰富的资源:
1、充分利用好学校资源。一方面包括实验室、阅览室、教室、操场等物质方面的资源;另一方面包括各学科教师等人力资源。
2、不断开拓社会资源。学生家长就是很好的社会资源之一,他们愿意也能够从精神上和物质上帮助孩子。另外电视的普及也能让学生直观地感受文化的脉动和变迁,许多电视节目,例如《焦点访谈》、《东方时空》、《世界电影博览》等,对于中学生增强对社会的认识,社会实践能力的获得,知识与文化的传承都有着难以估量的作用。
3、充分利用网络资源。作为信息时代标志的网络,是现代语文教育的有力助手。因此教师要学会利用网络资源,熟悉相关的教育网站。如:中学语文教学资料网,网上语文课堂等优秀网站。并利用这些网站查找相关的资料。我们还可以通过网络与语文同行加强联系,共同合作,交换心得,互通有无,帮助自己更新思想,有助于探究性学习的开展。
二、课堂教学流程
1、朗读感知
《新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”,“学生是语文学习的主人”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读”。朗读感知文本,是探究性学习中阅读的起始环节。通过朗读感知文本,使学生从读中发现问题,体会语言的魅力,行成语文能力。正如古人所说:“书要苦读,不读不得要旨,不读不知其意味,不读不能领略语言之美”。经过长期的阅读训练就会将文章语言转化为自己的语言,行成语感,丰富词汇,掌握语言规则,领悟作者的思想感情,获得情感体验,受到潜移默化的影响。
在这一环节中,我们教师应该让学生畅谈自己的感受、体验,而不是在学生朗读或默读前简单地布置几个问题供学生去思考。那样会限制学生思考的空间,剥夺了学生自由感知的权利。因此,我们应该让学生充分地与作品进行心灵的对话,珍视学生独特的感受、体验和理解,并应加以鼓励。
2、揣摩质疑
语文是一个自学性很强的科目,它具有较强的个性色彩。每一篇文章都是作家的艺术创作,带有多重性,可以从不同的角度去理解(心理学角度,人类学角度,文学角度,伦理学角度等)。“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。
因此,在探究性学习中,教师应该为学生提供一个自由质疑探究的时空,鼓励学生充分发挥主动性、创造性,让学生认识到“尽信书不如无书”,“发现一个问题要比解决一个问题更重要”,善于用批判的眼光,从自己的视角,运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式,大胆质疑,发现与众不同的东西,体味自己独特的感受。例如学了《愚公移山》这篇课文,就有学生提出愚公的做法真的可行吗?有的学生认为搬家会更好,还有的学生