文档介绍：学生课堂学习评价的研究与实践
胡荣伟
自《上海市普通中小学课程方案》提出了学科课程目标需从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个维度来阐述后,教师的教学目标从过去一味注重知识技能转变到了三维目标上来。上海市教委教研室组织的信息科技学科的学业评价也为评价的研究提供了良好的契机,按照要求信息科技学业评价的成绩由两部分组成,一是每年一次的上海市学业水平考试成绩,二是根据学生平时学习的表现给出一个成绩,最后将这两部分成绩以各占50%的比例综合在—起得到一个最终学业评价的成绩。这就给学生课堂学习评价的改革带来了机遇,我区在这方面作了有益的尝试。
一、从推进素质教育的角度对学生的学习进行评价
从推进素质教育的角度来看,课堂教学由三维目标组成,因此学生课堂学习评价也必须包含这三个基本的要素。它与传统的信息科技等级考试之间的关系是一种补充和拓展,它不仅评价学生学习的知识技能,更重要的是它还具有评价学生分析问题、解决问题的能力,体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
二、建立评价指标体系
评价指标体系除了要考虑三维教学目标外,还应结合《上海市学生成长记录册》中的“学习表现”“学习能力”“实践能力”要求。我们设想通过课堂评价,把评价的结果生成评语附载在《上海市学生成长记录册》中。

在研究评价指标中,我们查阅、寻找了一些比较有价值的,如法国、日本、美国等国外的评价思想与方法。同时,我们也结合我国教育部制订的《全日制义务教育七至九年级科学课程标准》中提出的要求要对学生的科学态度、情感与价值观进行评价。评价主要根据学生在课程各类活动中的表现,如是否积极参与,是否热情关注,记录实验结果是否实事求是,是否有学习的兴趣等。

整个评价指标体系的建立源刁:《上海市学生成长记录册》中的指标,学生的综合表现主要体现在学生的学习表现、学习能力和实践能力,结合课堂学习中的过程与方法,情感、态度与价值观因素组合而成。学习表现主要考察学生的学习态度、学习习惯、合作学习等方面。学习能力主要考察学生的阅读交流表达、科学探究、解决实际问题等方面的能力。实践能力主要考察学生的动手实验能力和学科实践活动能力等。
在整个评价指标体系中,共设定了三级指标24个,落实在不同的一级、二级指标中。

在上述三级指标中,我们对每个评价指标均采用“质性”的、语:言的方式进行描述。各指标均分为四个等第,每个等第之间都有比较明显的区别。A等为“积极地、主动地、自觉地帮助督促同伴”。B等为“在教师或同伴督促下,不是很主动地完成,但能独立地完成”。C等为“在教师或同伴指导下,自己能动手完成”。D等为“没有完成、不动手、不愿意”。
综上所述,我们建立评价指标的基本原则是横向——三维的教学目标(结合《上海市学生成长记录册》中的指标);纵向——制定出不同等级的、显形的特征。
三、建立“项目活动记录单”
1.“项目活动记录单”的作用
现行的评价方式较注重对学生的学录,但学习过程是一个动态的,它不太可能用评价的结果、作品等形式宋记录,为此我们设计了
“项目活动记录单”。
实施“项目活动记录单”源于以下几方面的考虑。实施的评价是以“项目活动”来进