文档介绍：转变学生学习方式的实践与思考
杨宝慧
摘要:转变学生的学习方式是新课改的重要内容和显著特征。新课标倡导自主、探究、合作的学习方式,旨在培养学生的实践能力和创新意识。本文从高中生物教学案例出发,对高中生物教学如何引导学生合理运用现代学习方式进行了实践与探索。
关键词:转变、自主、合作、探究
问题的提出
传统教学模式以教师的“教”为中心,学生只是被动地接受。这使原本应生动活泼的课堂变得沉闷 ,使原本充满想象、富于创新意识的学生变得墨守陈规。这显然不符合当今社会对人才素质的要求。教育的发展应以学生为本,课堂教学要体现“学生的主体性”。基础教育的任务不仅是传授知识,还应让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。因此,转变学生的学习方式意义深远!
笔者在“糖类的种类和功能”的教学中,以现代教育理论为指导,对自主、探究、合作学习的方式进行了实践与探索。
“糖类的种类和功能”(苏教版)教学设计
本节课主要介绍生物大分子的基本骨架和糖类的种类与功能,前者与化学知识的联系较紧密,后者则与现实生活联系较多。在教学中可联系有机化学知识和实际生活完成教学目标,使学生更感兴趣。本节课通过实验探究、交流探讨、归纳总结等方式完成学习任务,充分体现新课改关于自主探究、合作学习的理念。
导入:多媒体展示日常生活中含糖类、脂质、蛋白质的农、畜产品图片。从细胞中大分子物质的视角来研究糖类、脂质、蛋白质、核酸的种类、结构和功能。

问题设计:碳原子由什么构成?什么是有机物的碳骨架?生物体内重要的有机物有哪些?
(学生围绕这三个问题,自主学习、归纳。)
多媒体展示碳原子通过单键、双键、三键形成的各种链状、分支链状或环状结构,加深对有机物碳骨架的理解。

[过程设置] (游戏)各小组列举熟悉的糖类名称,看哪组知道的多?
[阶段小结]统计各组的讨论结果,表扬列举最多最准的小组,总结各小组的结果并给予适当的补充。
[创设情境]多媒体展示有关糖类图片。
提问:糖类都甜吗?
学生观看图片,指出哪些糖类没有甜味。
问题设计:
1、糖类由哪些元素组成?
2、糖类可以分为几大类?
3、每一种类型的糖类又包括哪些?如何分布?有何功能?(分
组讨论,并以表格的形式展示)
种类
分布
功能
单糖
五碳糖
六碳糖
二糖
多糖
解决上述问题后,用表格进行整理,并交流整理结果。
边做边学:鉴定生物组织中的糖类
[原理探讨]提出问题:糖类分为还原性糖和非还原性糖,怎样用实验鉴定?
师生探讨如下:(1)还原性糖(单糖、麦芽糖、乳糖等)与斐林试剂反应,可产生砖红色沉淀;(2)非还原性糖(如淀粉)与斐林试剂不发生反应,不生成砖红色沉淀,但其水解形成单糖后,与斐林试剂反应,生成砖红色沉淀。
[合作实践]学生分小组按“鉴定生物组织中的糖类”的方法步骤,鉴定淀粉和麦芽糖,并进行实验记录。
[总结交流]以小组为单位展示实验结果,总结鉴定还原性糖的方法。
[课堂小结](1)糖类是细胞内重要的有机化合物,广泛分布在动植物中,由C、H、O
三种元素组成。其种类包括单糖、二糖和多糖。(2)糖类是能源物质,生物体的一切生命活动都需要能量,因此它对细胞和生物体的能量代谢非常重要。(3)还原性糖可与斐林试剂反应生成砖红