文档介绍：研究实验教学模式提高实验教学效益
韦超
1 引言
随着基础教育课程改革的深入,迫切需要针对课程改革和学生实际建构新的教学模式。近20年来,国内外对“教学模式”的研究成为教学论领域的一个热门。在物理实验教学中,由于学生的需求不同,不同类型的实验教学内容不同,指向不同的教学目标,不同的实验器材提供不同的实验可能性,因而不存在适用于一切教学环境的教学模式。教师需要掌握各种教学模式,才能达到更好的教学效果。从教学模式的角度来探讨物理实验教学的过程,需要对实验教学的内容、程序、方法,以及学生的能力、需求和不同实验内容要达到的教学目标进行深入的研究,发现实验教学的规律,进而建立适当的实验教学模式。
2 初中物理实验教学
物理学是一门应用科学,中学物理教学离不开实验教学。夸美纽斯在其《大教学论》中说到:“知识的开端永远必须来自于感官。智慧的开端当然不在于学习事物的名目,而在于真正知觉事物的本身。”
物理现象与物理实验教学
物理实验是物理课程和物理教学中的—个重要组成部分,它既是物理教学的基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段。从过程来看,学生实验是基本的认知过程,实验教学要培养学生的认知能力、实验能力和科学素养。从学习论的角度来看,是学生手脑并用、操作技能与理论知识相结合的形成能力的过程。
物理实验是要培养学生基本的实验方法和实验技能。物理教学离开实验就成为“无本之木、无源之水”。物理教学中创设科学高效的实验教学,以物理实验充实教学,是物理学科中体现现代素质教育思想的重要方面,有利于学生科学素养的形成。
2。2 中学物理实验教学的类型及目标要求
从教学内容和形式上来看,目前中学物理实验可分为三个类型:即演示实验、学生实验、课外小实验。这三类实验在教学内容和教学形式上各有区别,对培养学生的能力都有较强的针对性和可操作性。
(1)演示实验:在课堂上结合传授知识与技能,由教师演示的实验。教师将实验现象展示在学生面前,并引导学生观察思考,结合讲解得出结论。演示实验一般紧扣教材或教学的需要,在新课引入、概念的形成和技能训练中使用。
(2)学生实验:即学生分组实验。在教师安排下,学生有准备地在实验室进行的分组实验,也叫实验课。学生运用已学过的知识和技能较规范地操作,以训练联系实际和“内化”已学过的知识为目的。从实验内容来看,学生实验又可以分为测量型实验、探究型实验和设计型实验。
(3)课外小实验:在教师的指导下,学生利用课外时间,用简易的器材独立完成的实验。这类实验从设计、寻找器材、制作、操作并得出结论,基本由学生自己完成,有利于提高学生的学习兴趣,培养联系实际的能力。
3 初中学生学习物理实验的心理特点
判别中学生的物理认知水平,皮亚杰的认知发展阶段理论,可以为我们提供一个较好的理论解释模型。皮亚杰的认知发展阶段理论,把儿童从出生到大约15岁划分为互相衔接、顺序不变、但特征各异的四个心理发展阶段,即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段的主要标志是运算的思维水平不同。
中学生的认知水平集中在具体运算和形式运算阶段。具体运算的特点是:一般离不开具体事物的支持,运算主要依靠能观察到的实际事物来支持,不能依靠同语、假设来进行。形式运算的特点是:思维已能摆脱具体事物的束缚,把内容与形式区分开来,