文档介绍：网络环境下有效实施研究性学习的思考与对策
吴友华
摘要:研究性学习是以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产与发展过程,培养学生的分析问题、解决问题的能力和创造能力。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术为中学实施研究性学习课程提供了重要条件,为学生学习方式的转变奠定了良好的基础。有效地进行研究性学习,对教师的知识、技能与多种能力提出了更高的要求。丰富多彩的网络教育资源又是一把双刃剑,提高学生的信息素养,增强学生网络安全意识和道德意识,培养健康人格,是每一位教育工作者的责任。
关键词:网络环境研究性学习教师素质
一、问题的提出
当今时代,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,网上丰富的资源与多媒体网络环境为中学实施研究性学习课程提供了有利的条件。在网络环境下实现学生自主学习和个性化的学习成为可能,为学生学习方式的转变奠定了良好的基础。但如何在网络环境下有效地实施研究性学习,还存在着许多的问题:
1、利用网络环境,教师首先必须具备获取知识信息、处理知识信息的能力。调查表明,有36%的教师还不善于应用网络资源解决教学问题;30%的教师还不清楚如何开展网络教学;能够创建专题性网络平台的技能更少。
2、网络环境下的研究性学习能使教师充分演好引导者和帮助者这一角色,但从教师的知识与科研能力来看,30%左右的教师对研究性学习的基本理论和操作过程不熟悉;50%左右的教师尚缺乏开展常规教科研的经验。
3、网络能解决研究性学习所需的大量资源,但长期以来的应试教育,使学生于缺乏基本的科研知识与经验,存在着很多学生对所获的信息不加思考研究就进行简单处理或大量堆砌和拼接的问题。
4、丰富多彩的网络资源又是一把双刃剑,网络环境下良莠共生,精华与糟粕并存,中学生好奇心较强,自主选择同时自我约束能力不够,会导致青少年纯洁的心灵遭受污染。
二、思考与对策
(一)网络环境与研究性学习具有内在统一性
研究性学习课程渊源于现代教育理论。多媒体网络教学是实现"建构主义理论"的有效途径。"建构主义学习理论"主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)主动建构的。"情境创设"、"协商会话"和"信息提供"
是建构主义学习环境的基本要素。从网络的优势来看,网络集文字、图形、影象、声音、动画于一体,组成一个交互系统,具有很强的表现力和感染力,且不受时间、空间的限制,它有利于学生获得较为鲜明的感性认识和相互交流。从研究性学习来看,在研究过程中,学生从自己的实际出发,利用自己已有的知识和经验,对获得的知识作出主动的、有选择性的信息加工过程,而计算机网络创设的环境,正适合这种认知过程的需要。当然,在网络环境下开展研究性学习的同时,不良的信息也会给青少年身心健康带来极大危害。
(二)有效实施研究性学习有待于教师素质的提高
网络环境与研究性学习的特点对教师的知识和能力提出了更高的要求。教师,必须突破传统的教育理念,跟上时代的步伐。当学生正以网虫的身份穿梭在互联网上的时候,我们的一些教师却被排斥在外。当学生希望和老师进行平等的对话或要求教师的指导与帮