文档介绍：新课标下高中生物“自主探究”的课堂教学模式探索
詹楚卫
高中生物新课标中提出了“倡导探究性学习”的理念,要求在新课程中的学习应以探究学习作为主要的学习方式。在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。“科学探究作为发现科学事实,揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要意义”。按新课标要求,学生将从教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么的被动学习者,变为主动参与的学习者,教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流,在活动中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验,实现自我发展。但通过这几年的教学实践,教师在课堂教学中仍以灌输为主,学生被动接受的重教轻学倾向仍然十分严重,学生在课堂教学中的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,“自主探究”的课堂教学模式因高考指挥棒的影响而没有得到足够重视。对此,我通过近三年来高中生物新课标课程的教学实践,探索出下列几点,以求教于大方之家。
一、备课:以学生为主体的换位思考。
高中生物新课标对学生的探究能力提出了很高的要求,要求学生进行“科学探究”。作为教师,我先进入探究角色,进行换位思考,备课过程就成为一种探究过程。教学实践中我探索出这样的备课思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理有关信息资料→探究学生的思维和认知基础→设计问题→摸索探究点→设计课堂具体的探究过程。
在备课中,要根据新课标的要求来确定教学内容,拟定课堂要解决的重点和难点,再组织相关的信息资料,并使探究教学在课堂中切实可行。备课过程一般从以下几个方面考虑:(1)从学生能力发展的角度出发,提高学生的自主程度,应遵循引导、合作、自主、创造的发展过程。(2)根据实际情况,陈述性知识采取部分探究,实质性知识、策略性知识采取完整探究方式。(3)具体探究方式可分问题驱动式探究、互动小组式探究、实验探究等方式。
在备课时应特别注意学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,而教师只是作为引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列活动中学会认识,学会合作。所以,教师必须关注整个教学过程的设计,将教师组织活动和学生自主活动进行对比,看看教学活动的安排是否能够体现学生的自主性,情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否在学法的基础上,以确保学生的主体地位。下面是“生长素发现”一节教学中实施“互动小组式探究”过程的片断。
激素产生部位探究。
创设情景:玉米幼苗一出土,单侧光会先照到胚芽鞘。这样看来,激素可能会在胚芽鞘。那么用什么实验可以证明:向光性与外面的胚芽鞘确实有重要的关系。(学生分组讨论,再请其中一组派代表发言)
当学生回答正确后,再创设情景:上面实验剥去的是近乎全部的胚芽鞘,范围太大了,因此进一步探讨:向光性与胚芽鞘的哪个部位有关?尖端,还是在尖端下部?如何设计实验证明你的假设?
这样,通过创设铺垫的问题情景,学生一般能从问题出发,通过由浅入深、由此及彼等不同方式、不同层次的联想,为不同层次的学生提供广阔的思维空间,取得更好的教学效果。
二、导课:引导学生的学习兴趣,形成问题意识。
探究性教学的引导设计,必须引起学生对学习内容产生探究性兴趣,同时也要符合生物学科特点及教材自身的性质,进而形成问题意识。
如在“细胞呼吸“一节的教学过程中创设了一个葡萄糖燃烧的情景,用酒精灯给葡萄糖加热