文档介绍：新课改下自主探究式学习探索
目前的数学教学仍然存在着“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”,学生是知识的“接受器”。面对这个教育亟待解决的问题,新课标改革明确指出:“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式,……并在获取知识的基础上发展、创新”。数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人,自主探究性学习是一种全新的教学方式,体现了“以人为本”的原则,在数学教学中要如何让学生自
主探究的学习数学呢?我根据几年来的教学探索,总结出以下几点:
一、用赏识的方法看待学生,让学生乐于自主探究
赏识教育是以人为本的教育,它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重,赏识是语言,但比语言的表现力要强得多,教育家说过:“教学的艺术不在于本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。”教师的欣赏,能帮学生树立自信心,激起学生对学习的信心。
教学中我们学会遇到一些学生上课不听,眼神呆滞,傻傻地坐在自己的座位上, 从不举手发言,作为教师我们不可以把他们当作“透明人”轩之不理,我们要用平常心对待,在教学中把目光多停留在他们身上,多运用赏识、表扬的语言,因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响,更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃自己,老师同样很赏识我,学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁,使平淡无奇的日子绚烂缤纷,甚至可以发迹他的一生,所以教师不要吝啬表扬赞美之词,因为在学生心目中教师的地位是神圣的,教师即使说一句:
“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣,进而主动、积极地去探究知识。北京一些学生流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行,才会我能行。”让学生吃透这句话,战胜自己。教师也要从相信学生“人人都能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学,帮助学生树立自信。
二、精心设计问题,激发学生自主探究的欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里,这种需要特别强烈。教学中,教师要精心设计问题、创设情境,把学生带入一种学习、探究问题的情感中,为学生自主探究提供动力、明确方向。比如在教学《体积》时,我首先让学生观看多媒体课件的图,回忆乌鸦喝水这篇课文,然后问学生:“一开始乌鸦喝到水吗?后来喝到了水吗?它通过什么方法喝到水的?为什么?”一石激起千层浪,根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题,学生马上就会想:“对!这到底是什么原因?”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心,很想找到问题的答案,这样就激发了学生自主探究的欲望,同时培养了学生独立思考问题的能力,为学生自主学习作铺垫。
三、提供预习空间,营造自主探究的氛围
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过:
“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”学起于思,思源于疑,固教师要放手让学生质疑,对书本质疑,对数学公式质疑,对课题质疑等,鼓励学生勇于发现问题。如:在教学《圆柱的体积》时,结合我镇推出的“质疑?引探”式自主学习的教学模式,我首先出示课题,让学生对课题提出疑问和想知道的问题,学生提出:“怎样