文档介绍：第 14 卷第 2 期基础英语教育 Vol. 14, No. 2
2012 年 4 月 Journal of Basic English Education Apr., 2012
基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践
丁玉春 赵慧娟
摘 要:本研究以小学五年级学生为研究对象,探讨了合作学习模式对小学英语课堂教学的影响。研究结果
表明:合作学,特别是听力水平;合作学习激发了学生的学
习兴趣,调动了学生学习英语的积极性;合作学习培养了学生的自信心、合作意识和合作能力。
关键词:小学英语课堂;合作学习模式;小学英语
中图分类号:G623. 31 文献标识码:C 文章编号:1009-2536 (2012) 02-0021-05
一、引言(三)教学过程缺失合作探究机制。教师在课
《义务教育英语课程标准》(2011)中明确指堂教学中经常越俎代庖,以自己的知识讲授替代
出:“教师……应组织多种形式的课堂互动,鼓励学生的体验、合作和探究,学生相对处于一种消
学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式极被动的地位,学生之间缺乏有效的交流、沟通
学习和运用英语,尽可能多地为他们创造语言实和互动。
践机会,引导他们学会自主学习和合作学习。”新
课程改革的重点之一就是让学生的学习产生质的二、研究背景
变化,鼓励学生在自主、探究与合作中学习。这国内外学者对合作学习给出了不同的定义表
一教学策略能够有效弥补大班教学和个体学习的述。斯莱文认为:合作学习是指使学生在小组
不足,促进学生语言知识、技能以及情感、态度、中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩
价值观的全面发展。随着新课改的不断深入,合获取奖励或认可的课堂教学技术(转引自王坦,
作学习在英语课堂教学中得到了广泛应用,但仍 2002)。约翰逊和约翰逊(2004)认为,合作学
有很多不尽人意之处,具体表现在以下几个方面: 习就是在教学上运用小组,使学生共同活动,以
(一)教学方法的理解和运用失当。一些教师最大程度地促进他们自己以及他人的学习。嘎斯
教学理念滞后,教学方法陈旧。对任务型教学法、基认为:从本质上讲,合作学习是一种教学形式,
交际法等在课堂教学中的应用的理解和运用上存它要求学生在一些由 2- 人组成的异质小组中一
在误区。比如有些教师在设计单元任务的教学活起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任
动时割裂了任务与真实世界的联系,具有一种强务。在每个小组中,学生们通常从事各种需要合
烈的形式主义倾向,缺乏语言交际的真实性。作和互助的学习活动(转引自黄荣怀、刘黄玲子,
(二)教学内容缺乏全面和深度开发。教学内 2001)。王坦(2002a)则认为,合作学习是一种
容主要以听、说、读、写技能和语法、词汇为主, 旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同
对教学资源中文化因素的关注度不够,导致课堂的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的
上常常因文化知识的缺失引起理解的偏差。教学策略体系。
21
©201202 21 11:23:09 AM
尽管学者们对合作学习定义的表述不同,但 1. 合作学习模式和传统教学模式在培养学生
他们都揭示了合作学习的共同特质: