文档介绍：第七章新课程初中化学教学改革与研究
以上几章针对课标五大主题内容,结合主流教材和典型案例进行了较为深入的剖析,但仅是从中、微观层面解决了怎样教的问题,面对广大初中化学教师普遍关心的评价改革、中考应对、教学研究、专业成长等问题尚未涉及。因此,本章针对这些初中化学新课程实施的热点、难点问题,再作深度阐释。
一、义务教育化学新课程实施现状分析
(一)新课程,新变化
教师的课程观念、教材观、教学观转变了,教师的角色也转变了。新教材由原来的以教为中心,你教我听、你问我答、你写我抄的单边活动向双边活动转化,教师逐步形成了“对话意识”,与学生交流沟通、合作、互动的现象明显增多。教师从原来的教育者变成了学习的参与者,并且在教学中承认和纠正自己的过失。
学生兴趣提高了,学习方式变化了,学生综合素质有所提高。新教材改变了注重书本知识的状况,加强了学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系,对学生有很大的吸引力。使知识不再死板,枯燥无味,而是让学生看得见,摸得着;新教材强调学习方式的转变,学习方式由原来单一性转变为多样性,让学生在读中学,玩中学,做中学,听中学,及思考中学习,合作学习。让学生掌握更多的学习方式,学生的动手能力、收集信息能力、表达能力等都有所提高。
课堂变化了,新课程由传统的知识性教学转化为发展性教学。主要表现为课堂变得活起来了,导致这一变化主要原因是:学生思维解放了,教材开放了,“过程”开放了。课堂教学目标的变化,让教师不自觉地从过分关注知识、接受技能训练向情感、态度价值观的培养方面转化。课堂有了主动、生动的发展。课堂上有了笑声,充满了活力。学生有了更多的自由和权利,个性化的理解。
(二)新课程,新困惑
、教材自身问题
据一份调查表明,老师们认为《标准》不足之处在于:知识系统性不强(667 %);所要求的教学资源不足(564 %);不考虑地域差异,对教师的教和学生的学理想化,实际操作困难( 615 %);对设计实验要求太高(333 %)。
教材体系条理不够清晰,特别在教学过程中,经常将后面的知识提出来,让学生根本无法理解。如果教师给予解释,学生听得是事而非;如果不解释,学生全是疑问,学生总觉得学习了,又解决不了。久而久之,会降低学习兴趣。此外,还存在教材中某些知识点描述不够准确,教材的练习题内容少,所练习的内容,问题不够明确,学生完成难度大等问题。
就初中化学课程资源问题,由于我差异较大,各地区各学校拥有课程资源的情况差异极大。总体来说,初中化学新课程教学普遍缺乏网络多媒体教学设施和网络资源,化学实验教学条件不能满足需要,实用的、先进的教学辅助资料、音像资料匮乏。
近年来,随着新课程理念的不断深入人心,高中不断扩招,初中升学率的指挥棒功能有所减弱,但升学的压力依然存在,有些办学条件好的初中,升学压力甚至还有所加大。究其原因,主要是中考仍然以纸笔测验为主,录取仍然以分数为主,教学评价改革严重滞后。这导致一部分教师在教学中无法完全按新课程理念来组织教学,依旧按照传统教学思维的习惯,抓“双基”,搞应试,甚至有的教师就用老教材来教学。评价改革的滞后严重制约了化学新课程的实施。
二、新课程背景下的初中化学教学评价改革
(一)怎样评价新课程初中化学课堂教学质量
新课程课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑:
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此,教学目标的确定很重要。新课程课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨,将学生作为认识、发展的主体,注重学生情感、态度、价值观的养成;注重学生创新精神和实践能力,积极的自我体验和主动自我调控能力,与人交往和合作能力的培养;注重学生基础知识和基本技能的掌握,并能反映化学学科的特色。
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。教师应正确理解和创造性地使用教材。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性,体现科学性与人文性;学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新;应能恰当地运用现代教育技术,合理利用教学资源进行课堂教学。
新课程课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此,课堂教学策略与方法应体现这一特点:
①教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,从而拓展其发展的空间。学生应全程参与,全面参与,全员参与,并且能采用多种方式参与课堂教学。
②教师能通过师生和生生互动,促进相互间的充分交往和情感交