文档介绍：思维结构与课堂教学
——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导
胡卫平,魏运华
近几年来,随着基础教育课程改革的推进,教师的教学观念和教学行为有了明显的改变。在教学观念方面,逐步将教学转向一切为了学生,高度尊重学生,为了全体学生的发展,为了学生全面发展和个性特长主动活泼的发展,把学生从机械的学习中解放出来,使学生在愉悦的活动中获得丰富的知识;在教学目标方面,逐步从只重视知识目标过渡到重视知识、能力和情感三维目标;在教学内容方面,逐步从难、繁、偏、旧过渡到联系生活、联系社会和联系科技实际,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习所需要的知识和技能;在教学方法方面,逐步从接受学硬背、机械训练逐步过渡到主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作交流能力。但是,课堂教学也出现了一些问题,如注重师生互动和生生活动,但仅停留在行为互动水平;注重学生的主体地位,却忽视教师的主导作用;注重课堂教学的生动活泼,却忽视学生的积极思维;注重课堂教学的生成,却忽视课堂教学的目标;注重学生的自学,却忽视教师的指导;注重探究的形式和过程,却忽视探究的内容及其对探究过程的反思;等等。课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,是教师有计划、有目的地创设教学情景,促进学生全面发展的过程,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。因此,促进学生和教师积极主动的思维,是提高课堂教学质量的关键,也是课堂教学改革的方向。
经过30多年的理论和实践研究,林崇德教授提出了聚焦思维结构的智力理论,主要思想包括:思维是智力与能力的核心;概括是思维的基础;培养思维品质是发展智力与能力的突破口;思维能力的培养,最终要发展学生的逻辑思维能力;思维是一个系统的结构;各学科教学是否有成效,关键在于能否形成学生的各种学科能力;教学是师生交互作用的活动,教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素,他们互为主体、互相依存、互相配合,共同推动着教学过程向前发展;等等。其核心是思维的“三棱结构”模型(如下图)。该模型认为,思维的心理结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构,包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维活动中的非智力因素、思维的品质、思维的监控,是静态结构和动态结构的统一,动态性是思维结构的精髓。聚焦思维结构的智力理论是我国在智力研究方面原创性的研究成果,不仅使我们加深了对智力本质和思维心理结构的认识,而且为各种教学理论提供了心理学依据,对课堂教学的改革指明了方向。
一、明确课堂教学目标,制定课堂教学规划
思维的“三棱结构”模型认为,思维是主体和客体的交互作用中,在感性反映形式基础上产生的一种理性认识;这种理性认识以自觉的定向、能动地预见未来、作出计划及有意识地改造自然、变革社会、调节自己为前提。所以,目的性是思维的根本特点,它反映了思维活动的自觉性、有意性、方向性和能动性,并构成思维结构中的核心要素。作为一种有目的、有计划的促进学生学习知识、发展能力、形成态度、促进发展的课堂教学,必须有明确的教学目标。布卢姆的教育目标分类学在认知、情感和心理动作领域完成了教育目标分类,对课堂教学中推动目标教学产生了巨大的作用。但在基础教育课堂教学改革中,出现了两种趋向,一方面机械地出示教学目标,直接把教师备课时