文档介绍：新课改背景下课堂教学文化:变迁、反思与重建
- 作者:张剑锋    文章来源:作者原创    
点击数:1327    更新时间:2009-11-12 -
20世纪80年代以来,人们纷纷用“全球化”这一概念来指称19世纪中后期随着经济贸易的持续扩张而在世界范围内引起的一系列跨国经济、政治、社会、文化及教育的交融趋势,即所谓“全球化趋势”。[1]如今人类社会已进入21世纪,全球化时代早已到来,同时全球化趋势所带来的知识经济、多元文化、后现代文化等思潮和理论融入到人类社会的各个方面,在教育领域同样发挥其重要作用,可见全球化时代文化对教育改革的影响日益凸显。新一轮基础教育课程改革的实质是文化的变革,在课程改革历史中,文化因素发挥着重要作用,在现实的课程改革中,文化的影响愈加突出。文化的冲突是导致课程改革的重要原因,文化的反思、批判和整合是课程改革政策调整变化的重要依据,忽视文化的影响和错误的文化政策是导致课程改革失败的重要因素。[2]课程改革的核心是课程的实施,课程实施的主要途径是教学,因此课堂教学的研究对课程改革乃至整个基础教育改革功不可没,对课堂教学的研究从文化探源,情理使然,同时更能抓住其本质。在新课改背景下,课堂遭遇到传统教学与新课改理念下教学的文化冲突,这些冲突能否有效地得到调适,直接关系到课程改革的成败与否。基于此,本文在新课改背景下,从文化学的视角,审视课堂教学,分析课堂教学文化的变迁,反思文化变迁中的课堂教学所面临的困境,以期重建有利于新课改实施的有效的课堂教学文化。
一、教学文化的意涵及课堂教学文化的界定
就已有的研究来看,学术界对“教学文化”的概念还不是很明晰,比较模糊、片面。研究者大多未能从教学文化的本质进行深层挖掘,仅从对文化的定义来推演教学文化,然而文化本身就是一个复杂含混的概念,对它的定义都是众说纷纭,人言人殊,这样就导致研究者对教学文化仅仅初步解决了“是什么”的问题,而鲜有涉及到“为什么”的回答。即便如此,通过对教学文化已有研究的梳理与分析,仍能概括出教学文化的基本意涵。国外对教学文化的研究首开先河的是20世纪30年代美国社会学家沃勒()的《教学社会学》,作者从社会学的观点描述了在官僚性教育行政支配的学校环境中教学文化的特征,揭示了教师的非人性
(impersonality)—伪善、权势、卑屈、狭隘的性格特征在教学中的表现,揭露了形成这种教师教学行为与意识偏差的社会性和制度性原因。[3]1986年美国教育研究协会在《教学研究手册》(Handbook on Research on Teaching)(第三版)中专写“教学文化”一章之后,出现了大量相关研究。总的来看,研究者对教学文化的研究主要从社会学视角出发,探讨教师专业发展中教学的文化因素。综合国内对教学文化意涵的界定,有研究者认为“教学文化是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的,富有情感和探索、创造、超越意识的态度与作用方式,是开发学生生命潜能的一种力量。”[4]“教学文化是教师文化的重要组成部分,是教师专业发展中,教师对教学本质、教学价值、教学目的、教学方式,以及师生关系的认识、理解、创造与实践过程。它是教师在教学中形成的语言行为、习惯化思维与价值观。”[5]“教学文化是师生主要围绕课程在教与学的互动中构建的关于‘教与学’的价值体系