文档介绍：物理教学中“重演知识发生过程”的教学策略
徐立海吴永灵
(玉环楚门中学浙江玉环 317605)
知识的形成经历由低级到高级,由简单到复杂,由零散到概括,再由概括到扩充,由扩充到再概括的过程。一般地说,“重演知识发生过程”的教学就是教师引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因,知识概括或扩充的经过以及向前拓展的方向,简单地讲,就是再现知识的来龙去脉,也就是揭示知识的本质、顺序与联系。当然,这里的知识发生过程不能简单地等同于科学家发现知识的全过程,即不是知识的原发生过程,而是课堂意义下经过重组和再创的知识的类发生过程。“重演知识发生过程”的教学旨在引导学生在重演、再现知识发生过程的活动中内化前人发现知识的方法与能力。
如果把科学家从事科学研究的过程视作为科学知识的原生产过程,那么学生接受科学教育的过程就是科学知识的再生产过程。理论与实践都表明它们在本质上有着极大的相似性:学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演,他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。因此,理想的科学教育应该是,以浓缩的时空和必然的形式,重演人类丰富多彩的科学活动,让学生去亲历探究的过程,感受科学的启迪。这样做不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识,还能从中汲取前人的智能,领悟思想方法,陶冶科学精神,全方位提升他们的科学素养。所以我们在物理教学中,应尽量让学生按照认识的重演规律,去重演知识的产生与发展的过程,将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程,使他们在获取物理知识的同时,启迪心智,培育品格,从而全面落实新课程所要求的三维教学目标。
那么,在物理概念、规律和实验的教学中应该如何“重演”新知识的发生过程呢?对此笔者想借助本文谈谈自己的肤浅认识,以供交流。
1. 充分还原稀释,让学生体验物理概念的形成过程
对于物理概念的教学,过去多把侧重点放在知识的传授上,强调的是讲清概念的内涵、外延以及与相关概念的联系与区别,至于对概念的来龙去脉,对它形成与发展的过程。则轻描淡写,甚至一笔带过,这种“斩头去尾烧中间”的做法,强化了教学的结果,而忽视了教学的过程,其结果不仅减弱了概念教学本身,而且也有碍于学生能力的培养。物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的,它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性,因此可以说,概念是浓缩了的知识点。为了使学生更好地理解概念,教师就应该将它的形成过程重新“还原”,使浓缩的物理意义充分“稀释”。
例如电场线可用来形象地描述电场的特征。但如果学生不理解它的物理意义,这种形象可能成为令他们眼花缭乱的另一种抽象;这时若再辅以直观的模拟实验,他们甚至误认电场线是一种实体存在。因此,教学的关键就在于通过还原稀释,让学生主动参与参与电场线概念的建构过程。为此我们可以设计如下的教学过程。
先从最简单的点电荷电场入手:我们用带箭头的线段来表示点电荷电场中不同位置,如A、B、C等处电场强度的大小和方向(如图1甲)。采用同样的方法,我们还可以作出更多位置的电场强度的分布情况(如图1乙)。很明显,这种方法虽然直观,但太过繁杂。学生面对这一片密密麻麻的箭头,他们自然会想应该如何简化呢?通过思考,他们不难找到办法:若以点电荷为圆心,它周围各点场强的方向都是沿半径向外的,于是就可用一组呈辐射状的射线来反映其方向(如图1丙);又因为