文档介绍：物理化学实验教学中“问题三步曲”教学法的运用探索
摘要:以“燃烧热的测定”实验为例,探索问题三步曲教学法在物理化学实验中的运用效果。通过探索发现,学生的好奇心、积极性均有很大程度提高,能够激发学生的创新思维,能够提高实验教学质量。
关键词:问题三步曲;物理化学实验;燃烧
【中图分类号】o64-4
物理化学实验要求对仪器操作熟练,有较高的数据处理能力,需要学生运用化学的或物理的知识进行操作、观察、处理实验数据。应该说物理化学实验最能培养学生发现、分析和解决问题的能力,也可以激发学生的创新思维,引导学生将知识向实际应用转化。

物理化学实验教学内容较固定,缺少设计性或综合性实验。有些高校虽然开设了综合性或设计性实验,但由于实验空间、设备、师资等原因,综合实验也是几个实验的叠加,还是让学生按照原有的实验步骤从头做到尾。在实验中很难让学生发挥创新思维,这样不利于学生学习新知识和综合素质的提高。
传统的教学方法以教师为主体,老师将实验原理、步骤及注意点讲一遍,同时还进行示范操作。老师讲的很投入,但学生根本不听或者听不进去,老师讲完后大部分学生仍是对着教材看一步做一步,对其中的步骤不思考为什么要这么做,预期的实验数据呈现的趋势心中没数,实验过程中对老师的依赖性较强,碰到一些简单的问题,自己不想办法解决而是急着找老师。如设定恒温槽温度25度时,有同学将数显的仪表调成300度后发现温度超过30度了还在升温,自己不找原因直接找老师问。学生做完物理化学实验后收获太小,谈不上理解和应用。虽然课前让学生先对实验内容预习,但学生认为反正老师上课要讲,预习不预习都一样,即使进行预习,也只是将教材上的内容抄在预习本上,一点效果也没有。这样学生自学能力、独立思考能力得不到充分发挥。
实验内容与理论教学出现严重脱节。有的专业部分实验内容往往超前理论教学的情况,比如说在做
“蔗糖的转化”的实验时学生还没有学到动力学的知识,这让实验老师无从讲解,使得学生在实验过程中只得按讲义一步一步进行,严重打击了学生的积极性。
仪器的数量不够,实验课时数少
该实验需用的实验设备数量较多,大部分高校由于经费的限制,每个实验一般五套仪器左右,一般是3人一组进行实验,导致学生自己动手的机会较少,甚至有的学生根本不动手,使教学质量降低。同时,由于物理化学实验的课时数较少,没有时间对学生进行物理化学实验方面的培训,导致仪器容易损坏。

问题三步曲教学法是以问题为中心,以学生为主体的教学方法,是培养学生创新思维能力,获取知识能力,独立学习能力的一种教学方法。我们以
“燃烧热的测定”实验为例子,对学生进行问题三步曲教学法,即在预习中提出问题,在实验中解决问题,在结束时思考问题,探索问题三步曲教学法在物理化学实验教学中的作用。
第一步,在预习“燃烧热的测定”实验时,我们提出以下问题:①这个实验属于物理化学理论课的那一章节?②燃烧热、恒容反应热、恒压反应热、水当量的概念及求算方法有哪些?③量热计的类型有哪些?本实验用哪一个类型?雷诺曲线是什么?氧弹式量热计的结构怎样?④样品压片时称量的质量为什么是粗略的量呢?⑤氧弹中加入10毫升的蒸馏水的作用是什么?⑥为什么内外筒的水温需要差1℃呢?⑦为什么需要先