文档介绍：高中新课程实验的现状与推进策略
王海燕
高中新课程实验,在全国已经进入第三个学年。随着实验工作的稳步推进,课程实验在课程目标、结构、内容、方法、评价、管理等诸多方面都引发了教育研究者与实践者对高中教育的深入思考与实践探索。尽管存在着多种争论与说法,但正如有学者所阐述的那样,当一个人有了高度的个人体验时,当变革真正在个人身上发生时,变革才开始。因此新课程实验作为我国教育转型时期对原有课程实践的继承与创新,需要每个人在不断参与的过程中加强对话、参与、建设和贡献。
一、高中新课程实验的推进与基本理念
我国新一轮的普通高中新课程实验方案在经过调研——研讨——审议等工作过程后,教育部于2003年3月31日印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的《课程标准(实验)》。根据部署,高中新课程实验于2004年9月率先在广东、山东、宁夏、海南正式启动,2005年9月江苏省又进入实验,2006年9月,福建、浙江、辽宁、天津、安徽五省市也进入实验。截止到现在,共有10个省(市、区)正式启动高中新课程实验。按照计划,今后几年高中课程实验将在更多的省市推进。
纵观高中新课程方案,可以看到,高中新课程实验是以贯彻素质教育思想,进一步明确高中阶段教育目标为核心价值。就实验目标看,新课程实验方案明确指出:高中阶段的教育仍然是基础教育,对于提高国民素质承担着重要任务。高中阶段是一个人发展最关键、最活跃的时期,作为人生的重要阶段,对其终身发展具有独特价值。此次普通高中课程改革,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的思想,对我国国情和高中教育的实际进行了深刻分析,参照世界各国课程改革的经验,进一步明确了普通高中教育的定位,即“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
”
作为高中课程改革的具体目标,主要体现在5个方面的突破。
第一是重建高中课程内容。“精选终身学习必备的基础内容,增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。”
第二是构建科学、合理的课程结构。“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。”
第三是建立学生自主选课的相关制度。“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”
第四是建立新的高中课程评价体系。“建立发展评价体系,改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制。”
第五是赋予学校课程自主权。“赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。”
正是基于对高中教育目标的全面理解,结合上面5个具体目标的实现,高中新课程开始以省市(区)为单位,逐渐在各地开始实验探索。
二、高中新课程实验以来取得的初步经验
高中新课程实验进程是一个研究、对话、探索、完善的多层面建设过程。教育部从2003年起,多次组织专题研讨会和工作联席会,也多次组织相关专题、学科的教师研修;在课程改革进程中建立的大学基础教育课程研究中心也不同程度地提供调研、培训、监控等专业支持,直接参与教育部高中新课程实验的策划与实施。以教育部首师大课程中心为例,一直重视对高中新课程的了解、关注和合作支持。在2004年11—12月、2005年11—12月先后两次组织50多人次的大学人员、高中教师深入到实验省(区)的学校、课堂,与地方教育行政部门领导、教研员、校长、教师和学生进行座谈、交流,从中真切体验新课程,也真实地感受到高中课程实验在组织运作过程中已
经显示出的初期经验。

在课改实验初期,各实验省区都高度重视新课程的领导、组织与推进工作,自觉转变领导角色和行为。如各实验省的课程实验推进规划所设计的那样,高中实验是以省(市/区)为单位整体推进的。为了全面协调课程实验的稳步推进,“各实验省不等不靠,精心规划,深入研究,认真组织,实验工作开局良好”(摘自朱慕菊在全国高中新课程南京工作会议的讲话)。各省的推进工作主要有以下几方面。
(1)研究制定了一系列相关文件。例如广东省在推进高中新课程实验的过程中,不断根据课程实验工作的需要,适时出台各种配套政策。从初期的实验方案制定、教学指导手册的研制到高考方案的跟进、各学科评价手册的制定等,都从政策层面为课程实验提供了制度保障。
(2)加大教师培训力度,上岗教师全部经过了新课程的专题培训。“课程改革的关键在教师。”围绕广大教师理解、实践并不断适应新课程的要求,首先是教育部基础教育司直接组织了新课程实验省的国家级培训,各省自行组织了省级