文档介绍：学会走在学生的后面
作者:刘孝华
传统的教育观念认为,教学就是教师教,学生学; 教师讲,学生听; 教师讲授,学生接受。因此,教师决定教学目标、决定教学进度、决定课堂教学程序、决定作业、考核等。一句话,教师在全部的教学活动中处于中心地位,教师时时处处率先、垂范,走在学生的前面,其实这种观念指导下的教学活动,压抑了学生的主体性,忽视了学生是具有主观能动性的活生生的人,把学生当成了消极的接受知识的容器和储存信息的仓库,其结果往往是高耗低效,事倍功半。而现代教育教学理论倡导把学习的主动权还给学生,使学生成为学习的主人。这就要把学生推向教学活动的前沿,而教师则走在学生的后面,成为教学活动的策划者、组织者和引导者。学生在教师的指导下,通过自己的智能活动,主动去探索、获取知识,并在探索、获取中进一步发展自己的智能,完善自己的认知结构。因此,在教学中学会走在学生的后面,有利于弘扬学生的主体精神,有利于培养学生的创新能力和实践能力。
1 先学后教当堂训练
“先学后教,当堂训练”的教学模式是教师“走在学生的后面”这一教学理念的具体实践。这一模式的基本指导思想是将教学活动牢牢地定位于学。其教学活动序列安排的原则是学先于教,将教置于学的后面。即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始,教师则在学生自学的基础上施教,有学才有教,不学则不教。这一模式变学生的被动学习为主动学习,变教师的“注入式”教学为“启发式”教学。它以“不愤不启,不悱不发”的教学思想为其理论基础,坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后,教师再来讲授与指导,才能收到事半功倍的效果。
例如在学习“兴奋在神经纤维上的传导”一节时,教师只讲授了学生自学后质疑的两个难点问题,①神经纤维未受到刺激时,为什么细胞膜上的电位表现为外正内负?②当神经纤维的某一部位受到刺激产生兴奋时,为什么兴奋部位的膜电位很快又变为外负内正
?这两个问题解决后,学生对本节教材重点: 兴奋在神经纤维上的传导机理——局部电流学说已经理解(因为已无人质疑) ,教师即没有讲授。经当堂训练反馈,本节课的教学效果十分理想。深感一切教学都必须以学生的自主学习为中心,学生的学不仅应先于教且决定着教,教必须服从于学且服务学。教师的课堂讲授内容只应是学生自学的疑点,应该是“有疑则教,无疑则不教”,教多教少,教深教浅,以何方式教,均应取决于学生对教材的掌握情况。应最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,以确保学生的学习时间,提高课时效率。
2 把质疑答疑的主动权还给学生
美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”在课堂教学中,为了启迪学生积极思维,摸准学生的学情,教师要鼓励学生质疑问难,要把问的权利还给学生。教师要走在学生的后面: 变学生围绕教师设计的问题学,为教师依据学生提出的问题教。事实上,学生通过自己钻研教材,自我探索、设计实验,定会提出一系列很有思维质量的问题。例如在学习“细胞的有丝分裂”一节时,学生自学教材后提出了两个颇有思考价值的问题: ①如何正确地计数分裂期细胞中的染色体数? ②分裂间期细胞表面上很平静,为什么说是“整个细胞周期中极为关键的准备阶段”?对学生提出的这些重点问题,教师不要急于向学生提供所谓的标准结论,可启迪学生分小