文档介绍：图式理论与口语产出
余祥越
(湖州师范学院外国语学院英语系,浙江湖州 313000)
摘要:本文通过阐释、分析图式理论,探讨该理论对外语教学中口语能力培养的作用,以及在口语产出训练中怎样激活知识图式,从而阐明该理论对口语产出能力培养的启示,并就如何基于图式理论把握好语言信息的输入与输出以提高口语产出能力提出了建议。
关键词:图式理论;口语产出;知识图式;启示;口语产出能力
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0 引言
外语教学的根本目的是让学生掌握活的语言,即让学生懂得在什么样的场合对什么样的对象说什么样的话。作为人类交际工具的语言是有声的语言。从人类运用语言的历史看,是先有口语,后有书面语,从人类学习语言的过程看,儿童是先从说开始的,这是学习语言的规律。在外语教学中注重学生的口语产出能力的培养则抓住了语言的基本特征。“中国加入WTO,给经济发展带来巨大的机遇,对外交流不断扩大,市场对人才的需求也因此不断提高,能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标。”(刘润清,2002:403)。可见,口语教学在外语教学中的重要性。吴一安(2002)认为,要走出对学习过程认识的误区,必须弄清语言产出(output),即说和写,是语言学习的必然结果还是学习过程的重要组成部分这一问题,她说:“根据认知理论,我们可以把语言学习看成为信息加工过程,即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言产出(input-processing-output)的过程,经过加工的语言信息要通过产出这一过程,才可以说是完成了学习的全过程,才能够成就习得。由此看来,说和写不是可有可无,而是语言学习必不可少的组成部分。以往那种讲解课文、做课后词汇、语法练习的学习路子忽略了语言产出这一重要学习过程,直接影响了学生综合运用能力的发展。”(吴一安,2002:407)。目前,教育部人文社科基地——中国外语教育研究中心正在组织专家讨论改革现行大学英语教学大纲。“长期以来,我国英语教育费时低效,一个重要的原因就是重阅读而轻其它。”(陈国华,2002:405)。
针对如何在外语教学中有效地培养口语产出能力这一问题,本文结合图式理论,分析该理论对外语教学中口语能力培养的作用,以及在口语产出训练中怎样激活知识图式,从而阐明该理论对口语产出能力培养的启示,并就如何基于图式理论把握好语言信息的输入与输出以提高口语产出能力提出了建议。
1 图式理论的基本概念
图式理论最早出现在著名哲学家康德(Kant)的古典哲学中。他把认知分为感性知识和理性知识,即他的认识“二元论”。后来经皮亚杰(Piajet)和巴特利特(Bartlet)等人发展逐渐行成为了现代认知心理学的图式理论。20世纪70年代,现代图式开始出现Ninsky的框架(Frame)概念,Rumelhart 的故事语法(Story grammar)Schank的剧构(Script)等。有关图式的概念,一些学者曾对其进行了不同的定义。后来Rumel Hart, Howard (1987), Eysenk & Keame (1990), Baddeley (1997) 等总结概括了前人图式理论的共同特征并进行了引述。图式是一种抽象的知识结构,它可分为
“结点”、“变量”、或“空档”等不同的部分。当新信息与已存在的背景知识(旧信息)融