文档介绍：中国电化教育,2005年第10期
SECI :一种教师共同体
知识创新与专业发展的模型
杨南昌
(江西师范大学课程与教学研究所,江西南昌,330027)
【摘要】本文运用知识管理的SECI模型,分析了SECI在教师共同体知识共享与创新中的参照价值以及对教师专业发展的积极意义,论述了专家型和新手型教师在教师共同体中知识创新的SECI循环过程、教师学习场的创设和信息技术的支持作用。
【关键词】SECI,教师共同体,知识创新,专业发展,信息技术
一、关于教师知识创新
一般认为,知识创新的概念含义包括宏观和微观两个层面。宏观层面认为,知识创新大致等同于科学创造,知识创新的目的是追求新发现,探索新规律,创立新学说,创造新方法,积累新知识。微观层面上的知识创新是知识管理中的一个非常具体、单一的概念,“指知识的产生、创造和应用的整个过程”[参引文献:
[] [M]..
]。为促进教师专业化发展,步入信息时代的学校作为一个学习型组织同样需要知识创新。微观层面的知识创新概念关注学校教师共同体的知识共享与集成,通过追求教育教学新知能,探索教育教学新规律,促进教师共同体成员专业发展并保持集体创新活力,以达到革新传统教育,推动教育教学改革,提升学校教育教学质量,打造学校竞争优势的目的。在这种教师共同体文化中培育的教师,更多意义上的是适应时代发展的“创新型”、“合作型”、“研究型”和“反思型”教师。
二、教师专业发展需要教师共同体的知识创新
(一)教师的教学是一种创造性的实践工作
传统认为,教学是基于教育心理学原理有效传递内容的过程,是忠实地实施既定课程计划的过程。教学研究也因而成为关于内容传递的工效学[[][3] [M].上海:.
]。这种把教师的专业发展视为一种对教育学、心理学的科学原理与技术的技能熟练模式,是典型的工效技术学观点。实际上,教师工作的最大特点在于它的不确定性和情境性,是基于学校具体情境的创造性劳动。所以,教师的知识与理论是“事件构成”(event-structured)的[[4] :技术哲学观的透视., 2000-12-5
],是隐含于创造性解决教学问题过程中的实践性知识。这些知识只有通过日常教学实践的创造与反思过程才得以形成。
(二)创新型人才培养需要创新型教师
知识时代是一个信息爆炸万般巨变的时代,适应知识时代需求的人才是创新人才(祝智庭,2000)[[5] (上/下).(8).(9).
]。新世纪教育者的使命是:用新观念、新技术,办新教育,培育新人才,积极推进教育现代化建设(南国农,2001)[[6] [J].
]。很难想象一所不求创新的学校,一个知识/教法老化的教师能培养创新人才。
(三)教师共同体是教师知识创新的中介
人类学视野中的情境认知观把学习看作是一种社会参与,而知识则被认为是个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。一个实践共同体具有共同的文化历史遗产,有一项成员共享的事业;有一个相互依赖的系统,在这个系统中,个体成为更大集合的一个部分;此外还有一个再