文档介绍：解读《化学课程标准》确立化学教学原则
作者:赵永胜等    文章来源:中学化学教学参考 2002年第7期    点击数: 1163    更新时间:2007-2-20
江苏省徐州市教育局教研室赵永胜
江苏省徐州市王杰中学朱莉
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿) 》以下简称《标准》是化学教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是管理和评价化学课程的基础。它体现了国家对学生在化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求,规定了化学课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。因此,如何正确理解或把握《标准》的精神就显得十分重要。
《标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分,如附图所示。
一、突出学生的主体性或主动性原则
依据国际科学教育和化学课程改革的趋势,以及国内化学课程的现状和基础教育课程改革的指导思想, 《标准》确立了化学课程改革的重点:以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系;倡导以科学探究为主的多样化的学习方式;强化评价的诊断激励与发展功能。
《标准》中要求让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。根据以上要求,教学中要突出学生的主体性和主动性。
教育的根本目的是育人,对象是学生,因此要以学生为本,一切为了学生
,为了学生的一切,创造适合学生的教育,而不是选拔适合教育的学生,在整个教育教学中要贯彻以教师为主导,以学生为主体,以培养学生的创新精神和全面发展为主线的思想。
素质教育的内容之一,是促使学生主动的发展,生动活泼的发展,让学生主动学习,只有促使学生积极主动地参与教学过程,才能使教学更好地促进学生的智力发展。学生是学习活动的主人,学生的学习积极是成功学习的基础,只有学生主动学习,主动认知,主动获取教学内容,主动吸收人类积累的精神财富,他们才能认识世界,促进自身的发展。教学由教和学相互联动,有机结合而组成的,学生是参与者、是演员,教师应设计教学的环境,组织吸引学生积极主动地参与教学过程,而不是我讲你听,我问你答,从眼前看,学生讲五分钟,可能不如教师讲五分钟的效果好,但要长远一些,要考虑若干年后的效果,因此,课堂教学改革的根本任务是转弊为利,要按照现代教学运行机制,变换传统的班级授课制组织形式,减少教师在课堂上的讲授时间,调动学生参与教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变,一要最大限度地减少教师的讲授;二要最大限度地满足学生自主发展的需要;三要尽可能做到学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。要充分体现学生的自主性:规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。
学生的主体地位,主体意识是在教师的引导下,才能得到体现和加强,所以,主体与主导是辩证的统一体,教师应积极引导学生主动参与教学过程
,要做好如下几个方面: ①重视实验教学,通过实验现象,引导学生观察,启迪学生思维,激发学习兴趣,吸引学生参与教学过程。②明确教学目标,创设教学情境,引导学生参与教学过程。③采用积极评价,激励学生参与教学过程。④及时反馈教学信息,互评互改,巩固学生参与教学过程。⑤设计问题,引导学生参与教学过程。
二、激发兴趣和培养自信原则
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。”从心理学角度来看,学生对某种事物的认识与实践的倾向性心理特征就表现为兴趣。兴趣的产生和学生的认知活动密切相关,同时也伴随愉悦的情感体验,这种倾向性的心理特征一旦长期稳定存在,就会成为取之不尽的原动力。
教育心理学认为:决定学生学习兴趣的内在机制有两个方面,一是学生所从事的学习价值有多大,二是学生在学习活动中成功的把握有多大。如果某学生认为没有成功的希望,即使这项学习再有价值也不会对他产生兴趣,因为这是没有结果的事情。反之,如果学习没有价值,即使有100 %的成功希望,他也不会积极投身于学习,因此,价值+ 成功= 兴趣。
同时还要注重培养学生的自信心,自信心的获得是学生对自身主体性认识的重要表现。在学习实践活动中,让学生不断接受肯定性的反馈与激励,学生就会表现出较强的自我意识,对自身作出积极的认识和评价,在学习中采取积极主动的态度,发挥主体的能动作用。教师在教学中对学生学习中的言与行要多给与肯定
,积极引导,尤其在普通班的教育中,要以质见长,以智取胜,坚持以赞扬为主,及时肯定微小进步,让学生感受成功的喜悦,通过一次次小的成功奠定学生自信心的基础,让他们对自己,对明天充满信心,因为充满信心是创新的基础。
三、注重探究式原则
《标准》强调科学探究是一种重要而有效的学