文档介绍：上课走神该怎么办?案例及分析听知觉和视知觉是学习能力的重要方面。在学校活动中,听知觉直接决定了孩子在课堂上的听课效率,而阅读和写作业离不开视觉能力的发展。如果听知觉能力发展不足,即使他有健全的听觉器官,能做到专心致志,面对学习任务还是会显得力不从心。如小乐父母反映孩子上课思想不集中,不举手发言,回答不出问题,学习成绩不好,写作业动作缓慢。另外孩子性格内向,话很少,没有朋友,与人交往能力不强。他的问题就是语言组织和表达,而问题关键在于思维的启动较为缓慢。后来为他设计了兼顾反应速度和语言表达的训练方案,给足机会让他表达内心的感受,从不敢说——说不好到敢说——说不好,再到敢说——能说好,一点一点地鼓励他去尝试,效果还是很不错的。其实学习本身需要反馈,把听到的内容及时说出来,说明孩子真正理解了所学的内容,而且举手发言得到老师的关注可以增强自信。另一方面语言可以塑造思维能力,进一步提升听课效率。智商、情商和环境三者共同作用于孩子,听课的效率也取决于孩子的学习动机和学习兴趣。案例举例:小乐属于听知觉能力发展失衡的孩子,外在表现:忘记或遗漏老师讲课的内容;听不懂老师讲课的内容;记不住或记不全老师布置的作业;记错别人讲的话;对外界的声音反应迟钝;缺少倾听的习惯。口头表达不佳的孩子表现:说话逻辑性差,颠三倒四、东拉西扯;不能完整地复述故事;说话过程中病句较多,发音不清;上课不爱举手发言。主观层面的注意力不集中表现:因小时候运动知觉发展不完全,造成好动、坐不住;发呆走神,心不在焉;对外界其他刺激很敏感,容易分神;很难长时间地注意一件事;考试或写作业会出现前紧后松或前松后紧的现象。下面重点从学习能力和学习习惯的培养方面,从方法和手段上解决听课效率的问题。影响听课效率的因素听课环节链条:听了——听到了——听全了——听懂了——理解了——说出来。任何一个环节出了问题都会影响到听课效率。能力发展失衡听知觉能力失衡:听觉是指耳朵听到了信息,而听知觉是指耳朵听到了信息经大脑复杂的处理以后所具备的能力。听知觉的一项基础指标是:听觉集中的程度。听知觉的第二项重要指标是听觉宽度。如父母可以说一句话,让孩子听完后一字不漏地复述出来,然后逐渐从纵向或横向增加句子长度。如:我喜欢踢球——我喜欢在学校操场上踢球——我喜欢放学后和同学在学校的操场上踢球——我喜欢放学后和高年级的男同学在学校的操场上踢球,天不黑不回家。家长可以从第一句开始问孩子,看他能过几关,如果他听觉宽度差,可能就会遗漏老师上课时的重点,在口语表达的时候,复述的次序就会颠倒,内容大打折扣。听知觉的第三个重要指标——听觉记忆和听觉理解。如家长给孩子读一篇文章,读完后让孩子复述内容,看孩子能记住多少,复述玩以后再提问题让孩子回答。听觉记忆和理解直接关系到孩子的听课质量,如果听觉记忆和理解能力差,就会表现出接受信息的能力差,需要反复听几遍才能理解,并且不能将过去学到的知识和现在所学的知识结合起来,从而影响对知识的理解,学得慢,忘得快。如果孩子听觉集中100%,但是他的听觉宽度和听觉记忆不够的话,那么他只能记住80%的信息,这也是孩子上课效率不够的原因。此外,还有听觉分辨能力:这是指孩子接受和区分各种声音刺激的能力及对不同声音之间差异区别的能力。如孩子听觉分辨能力弱,就易发现发音不清、记错别人讲的话、对外界的声音反应迟钝、缺乏倾听的习惯和技能等问题。以及听觉排序能力:指将过去由听觉获得的信息按顺序回忆并进行组织加工,使之具有一定意义的能力。它比听觉记忆的层次更高,不仅要记住所听到的信息,而且还要记住该信息的详细内容。听和说是不可分的,听说结合就是把听到的信息经过大脑的组合加工并表达出来,听的能力低必然会影响到语言的发展,出现词汇量少,句型简单,话到嘴边不知道怎么说,这样等孩子往往在人际交往方面处于劣势。注意力不集中注意力集中是一种宝贵的心理品质,是进行智力活动的基本要素之一。家长对不同年龄孩子的注意力集中时间应该有客观的认识和了解,由于脑神经的不成熟,心理上的幼稚,注意力不可能像成人那样集中,只要他的注意力集中程度属于其年龄的正常范围之内,就不要违背客观规律,拔苗助长。不专心听讲只是一小部分时间,是属于成长的问题,不必大惊小怪。不要孩子天性好动,就给他戴上“多动症”的帽子。造成注意力不集中的原因有三:生理层面、听知觉层面、视知觉层面运动知觉发展不足。有些孩子上课坐不住,动来动去,因为上课坐好要靠背部、腰部、臀部的大肌肉作支撑。有一些孩子由于0——6岁活动量少,上小学后还不会跳绳、翻跟斗等,身体协调性差,肌肉力量不足,往往动作笨拙,不能有效地控制自己的行为。上学后,就要靠动来动去维持自己的注意力,许多信息未能传递到大脑,从而出现了视而不见听而不闻的现象。对这部分孩子,首先要发展他们的运动知觉。还有的孩子身体不动,思想在