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全科护理 2010 年 1 月第 8 卷第 1 期上旬版(总第 166 期) · 73 ·
人在学习过程中总是带有主观的情绪和情感因素,这种情感体让护生既感到有压力,又要有战胜困难的自信心,这样培养其意
验越深刻,则学习的积极性越高。志。
1. 3. 1 以情激发情感情感是人在实践活动中形成和发展起 2 实施效果
来的。实践活动是丰富情感的源泉,也是发展情感的重要途径。护生在掌握专业知识、综合能力、整体素质、健全人格等方
要培养护生的情感,就必须让他们切实投身到实践活动中去,获 2 面均得到全面发展。 2 2 2
得真实的情感体验。如在进行整体护理时,规定护生必须和带 3 讨论
教老师一起访视病人,了解住院病人的病史、心理、治疗和护理有研究发现,护生的学习成绩与非智力因素有相关性,其中
过程,为病人进行生活护理和健康指导等,使护生学会关心病意志、世界观、成就(动机) 、情感诸项都具有显著的差异性[4 ] 。
人,树立“急病人之所急,想病人之所想”的职业意识,激发他们护理临床教学中容易忽视非智力因素的培养,是因为在临床实
的爱心。习中,带教老师往往急于带领护生了解各种病例的护理,急于将
1. 3. 2 以行激发情感人都有一种自我实现、获取承认、取得各种临床技能的操作传授给他们,而对于社会责任感的培养、与
成功的愿望和需要,成功和失败在护生的心理上会引起不同的病人的有效沟通、生理和心理承受能力的培养等顾及较少。而
情绪。在临床教学中,我们注意结合实习大纲和护生的实际,设优良的非智力因素对人在智力因素方面的某些缺憾具有弥补作
置教学内容的层次和梯度,适应护生的发展,创造更多的条件让用。在护理临床教学中我们发现学习成绩优良的大多数是那些
护生取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。智力中上而非智力因素较好的护生,所以在临床护理教学中,非
1. 3. 3 加强带教老师自身的情感修养老师如果缺乏工作热智力因素的发掘和培养显得尤其重要。
情,不能激动自己,又怎能激动护生? 一个优秀的老师和护士应参考文献:
该是充满情感的人。老师在教学过程中应满怀对专业的爱、对[1 ] 简仕宏,贺春英,徐云. 非智力因素在护理教育专业的影响[J ]. 中
国实用医药,2008 (3) 29 :207 208.
护生的爱,激发护生振奋向上的情感。要关爱护生、理解护生、
[2 ] 邱秀华. 浅析 PBL 教学对改善医学生非智力因素的意义[J ]. 中国
尊重护生的人格在学习上帮助在生活上体贴。建立了和谐的
, , 高等医学教育,2007 ,12 (1) :15 16.
师生关系,护生就会很自觉地接受教师所传授的知识,即所谓[3 ] 蒋绍庆,袁俐. 重视非智力因素在内科护理学教学中的应用[J ]. 卫
“亲其师,信其道”。生职业教育,2005 ,23 (7) :76 77.
崔有庆李义庭岩松等非智力因素与医学生成材的相关性研究
1. 4 培养护生的毅力,使护生勤学人的意志不是天生的,是[4 ] , , , .
[J ]. 医学教育,1994 (7) :1 5.
在生产、生活的实践中,通过不断克服困难发展起来。现在的护
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