文档介绍：例谈高中化学生成结论教学中存在的问题及对策
李顺友
新课程化学教学中的结论有多种具体表现形式,不仅有化学实验事实、化学基本概念、化学规律(定律)、化学实验操作,还有化学基本观念、科学方法、情感态度与价值观。显然,新课程化学教学中的结论是化学学科的核心内容,发展学生的得出结论能力是一项重要的化学教学目标。
一、只灌输结论,不揭示缘由
灌输结论、例举结论应用和模仿应用结论是某些结论教学常用的模式。在这种模式的结论教学中,由于不讲结论的具体来由,导致学生对结论只知其然,不知所以然。教师为什么不讲结论的具体由来?究其原因主要是这类结论的具体由来具有内隐性,需要教师挖掘才能显化,而完成这一过程不仅需要教师主观有这种意识,而且客观上常常有一定难度。教育心理学已经证实:任何知识只有经过深刻思维加工,才能把握问题的本质,进而转化为解决问题的能力。因此,在结论生成教学中,教师只有引导学生揭示结论生成的缘由,才能透彻理解结论,有效培养学生灵活解决问题的能力。
例如,依据氧化还原反应方程式比较物质氧化性(或还原性)相对强弱的规律。由于教学中生成规律的过程常常缺失,致使学生普遍心存疑问:在比较物质氧化性相对强弱时,为什么只把氧化剂与氧化产物这两种物质进行比较?而在比较物质还原性相对强弱时,又为什么只把还原剂与还原产物两种物质进行比较?
为了消除学生的疑惑,帮助学生理解规律的生成,笔者在教学中采用系列问题引领学生不断思考,最终达成目标。其系列问题为:(1)所有氧化还原反应中都存在哪四种不同身份的物质?(2)在氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物等四种物质中,哪些物质一定可能具有氧化性,为什么?哪些物质一定可能具有还原性,为什么?(3)在所有氧化还原反应中,氧化剂与氧化产物都一定可能具有氧化性,那么何者氧化性强,为什么?还原剂与还原产物都一定可能具有还原性,那么何者还原性强,为什么?在此系列问题的思考中,对于“氧化产物一定可能具有氧化性,还原产物一定可能具有还原性”的结论,学生自主得出较难,但只要教师适时启发学生逆向思考氧化产物或还原产物中所含元素化合价的升降就可使学生顿悟,则容易得出正确的结论。
二、只重视教材结论,忽视结论发展
在中学化学教材中,有些化学概念定义的内涵不是一步到位,而是分成若干阶段完成。如氧化还原反应的概念,这充分体现了概念形成的阶段性和发展性。但其中有些化学概念不像氧化还原反应概念在教材中有完整、明确的安排,如电解质的概念,教材只给出了导电定义而对本质电离定义没做安排。一些教师囿于教材,教学过程也只根据教材定义进行设计。现在的问题是,电解质概念的本质电离定义在教学中要不要介绍?若要介绍,如何统筹安排分段教学?这是一个值得探讨的问题。笔者认为,电解质概念的本质定义应该引入。理由如下:
,由于教材所给出的定义不能反映电解质的本质,导致学生对电解质概念的认识肤浅、模糊,特别是当学生遇到CO2类物质(完全符合电解质教材定义,但不是电解质却是非电解质),内心自然产生疑惑,因此,也必然产生对电解质本质定义的渴求;
,电解质概念是进一步学习强弱电解质、离子反应的基础,引入电解质本质定义的学习,有利于与强弱电解质概念的自然衔接,有利于学生对离子反应的透彻理解和全面掌握;