文档介绍：多媒体教学软件的教学特征评价
黄勇
【摘要】多媒体教学软件的基本功能是使学习者实现有效的学习。判断这一功能性的必要手段是实施评价。评价的内容体系包括教学特征的评价和技术特征的评价两个基本组成部分。教学特征的评价可以按照形式评价和意义评价两种方式进行。本文依据教育心理学的原理,初步探讨了多媒体教学软件的意义评价的原则、标准及实施方法。
仅仅在五年以前,“多媒体计算机”和“多媒体教学软件”的概念还是鲜为人知。然而在五年后的今天,随着多媒体技术和网络技术的飞速发展,多媒体计算机已经悄然进入学校课堂,给传统的教学和学习方式带来了一场深刻的改革。于是,多媒体教学软件成为课堂辅助教学的必不可少的工具。多媒体教学软件具有集图、文、声、像于一体的多媒体组合特性,它的重大的教学意义恰在于能够创设形象直观、刺激丰富的学习情境,优化学习过程,提高学习绩效。尽管多媒体教学软件形式多样,如以系统性为特征的课件,以基元性为特征的积件,基于单机的多媒体教学光盘,基于网络的网络教学软件等,然而其基本功能都在于使学习者实现有效的学习。为了判断教学软件的功能性,给开发者提供改善的依据,给使用者提供选择的手段,有必要对软件实施评价。评价作为软件系统开发过程中的一个必要环节,目前已经存在多种体系和方法。本文试根据当代教育心理学的原理,从新的视角来探讨教学软件评价的问题。
一、教学软件的意义评价
软件从开发制作到应用评价是一个系统的过程。评价在这个过程中具有特殊重要的意义。美国教育评论专家斯克里汶(Scriven)曾提出评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程”。可见,评价具有双重作用:⑴确定事物、产品或过程本身的价值;⑵提供修改、完善的依据。评价按发生的时间可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是在产品开发过程中所做的评价,它为产品提供了修改的依据。总结性评价是在产品制作完成后所做的评价,它确定了产品的应用价值。
按照斯克里汶的解释,多媒体教学软件的评价应当是确定多媒体教学软件的教育价值的过程。具体的说它应当包括两个方面:一方面,它作为一种学习资源从其教学性上给予的评价,包括教学目标、教学内容、教学过程、教学效果的评价等内容;另一方面,它作为一种计算机应用软件从软件工程质量角度给予的评价,包括操作简易性、控制灵活性、运行稳定性、存储安全性、跳转准确性、容错能力、兼容性等内容。因此也可以说教学软件的评价体系应当由软件的教学特征评价和技术特征评价两部分组成。然而对于多媒体教学软件的使用者——教师和学生来说,他们所更加关心的是软件的教学性,而且软件的教学性也主要决定了软件的教育价值,因此本文的讨论仅限于软件的教学特征的评价,技术特征的评价遵循一般的软件工程质量的标准。
多媒体教学软件的教学特征是由软件的所有构成元素共同体现出来的。依照其职能,所有这些元素可大致划分为三类:⑴教学信息类,包括教学目标、教学内容、教学策略、学习策略等;⑵界面组成类(或称信息载体类),包括文本、图象、视频、音频、色彩、构图等;⑶技术构成类,包括交互、导航、跳转等。所有这些元素的特性以及元素的组合应用特性共同决定了软件的教学特性,因此评价内容体系和评价标准的建立应当从鉴定软件构成元素的特性开始。于是,评价软件的教学特征可以采取两种不同的方式:一种方式是根据软件构成要素的形式建立评价标准,从教学内容、