文档介绍：化学教学中“学会思考——探究式”课堂教学模式的探索与实践
海盐高级中学
[摘要] 本文汲取了传统的“启发式”、“问题教学”、“研究式”等教学模式的经验,以“问题教学”为基础,以“学会思考”为抓手,最终教会学生如何思考、如何探究、如何建立知识模型,最终创新知识,并养成良好的、终身受益的学习习惯。不足之处,敬请同行指正。
[关键词] 问题教学,思考,探究,教学模式,创新
一、问题的提出:
世纪更替之时,也是我们的教育教学理念发生巨大变化之时,从提倡“素质教育”到“创新教育”到“减负”直至“3+X”“3+X综合”高考模式的改革,无不折射出人们对已有的教学现状的清醒认识和对二十一世纪教学新模式的追求和渴望。
从一个人口大国到一个科技弱国,从无数次与科学最高奖诺贝尔奖无缘,从我们的发展,人们该考虑一下了:“我们究竟应该怎样培养造就下一代?”“我们的学生能力可持续发展空间有多大?”不要把眼光仅仅停留在我们把多少学生送进了大学、重点大学。记得有一位教授说得好:“评价一所学校的好坏,应该看20年、30年后有多少人才,有多少学生成为两院院士,有多少对社会有巨大贡献的人。”让我们把培养学生的眼光放得更长远些。而事实上,在日趋激烈的升学压力下,在教师急功近利的驱使下,许多基层学校的教师仍在乐此不疲地重复着“讲→大量的练习→讲评→再练习……”的“填鸭式”教学和“题海战术”。教师舍不得,也放心不下放开学生的手,就差代替学生了,而学生也心安理得或是不得不重复大量机械性的操作或是原封不动把教师的讲课吞下去,根本没有时间也懒得去思考问题,只是知道拿来、拿来……,一味地照搬照抄,没有自己的思维,没有自己去运用知识、发现问题、解决问题的能力,更谈不上创新,只能是墨守成规,永远落后于别人。
有一则不是笑话的笑话,许多参加高考的考生走出考场后感慨道:“做1000题还不如做一题。”真让人心情沉重,我们再也不能把年青学子最宝贵的学习时间浪费在那些无意义的、机械的、重复的“题海”中,多培养他们学习知识的方法、习惯,多训练他们的思维能力以及运用知识的能力,要为学生的
“将来”着想,为他们的成长奠定基础。许多五、六十年代的大学生到现在可以说是年逾古稀了,在知识爆炸的今天,他们中的许多仍活跃在科学的最前沿,他们何以能适合现在的新知识呢?为什么有的人能拿诺贝尔奖,有的人都一生碌碌无为呢?!原因很简单,因为他们都具有独到的思考能力和思考问题的习惯,而这一些应该在中学阶段就该培养和养成了。
“学会思考——探究式课堂教学模式”是为了教会学生如何在教师引导下或独自去发现问题,思考并探究问题的本身,建立知识模型,最终达到运用知识解决问题的能力,摒弃那些过多、过滥、过偏的操练。
二、“学会思考——探究式”教学模式的由来。
“学会思考——探究式”教学模式是将我们传统的“启发式”教学模式、“问题”教学模式、“研究式”教学模式有机结合,对三者取长补短,以达到更佳的教学效果,笔者对前三种教学模式分别作了分析对比,见表:
“启发式”教学
“问题”教学
“研究式”教学
师生
关系
教师“启”,带动学生“发”。
师生互动
教师指导下的学生自主探究
教学
流程
实践→认识→再实践→再认识
提出问题→处理问题→反馈修正→提炼储存
提出问题→探求结论→归纳总结→巩固应用
优点
把教师讲授转化为精心引导,把学生被动接受化为主动探索,知识学得扎实,知识系统强。
通过学生自己钻研获取知识,增添了学生兴趣,调动了学习积极性。
充分激发了学生的学习兴趣,培养科学的学习方法,有效促使学生积极主动地探求知识,牢固掌握知识和技能,较快形成能力。
存在
问题
1、偏重知识传授,轻视能力培养。
2、对学生“发”往往只停留在表面。
3、有时“启”而不“发”,不能充分发挥学生主体作用。
学生往往不能总览知识全貌,有时问题可能偏或钻牛角尖或缺乏对问题的把握能力。
缺乏对问题的深层次思考,学生应用结论的能力不强。
“学会思考——探究式”教学模式的教学流程图如下:
激思
解疑(发现原理)
培养习惯
学生知识能力→
展示知识模型→
提出问题→
独立研究→
重点讨论→
师生剖析→
总结知识模型→
巩固应用→
类比归纳
课前
课堂
课后
上述结构中,设疑是基础,思考是关键,目标是建立知识模型,解决新问题,重点在于如何引导学生学会思考,努力探索。该教学模式把化学中实验教学的精髓,即感性→理性→实践,用于一般知识的探索求证。
它汲取了“启发”教学的教师引导,增加了学生的探索。
它汲取了“问题”教学的激题、设疑、解题,调动学生积极性,而且它能运用解题所取得的成果。
它汲取了“研究式”教学的学生主动探索