文档介绍：普通高中课程改革的一点探索和思考
* 高中课程改革的意义
一、高中课程改革是顺应国际潮流的必然选择
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争,为了提高综合国力和竞争力,20世纪中后期以来,世界各国政府在推进教育改革的过程中都十分重视中小学课程改革,并将其作为关系国家、民族生存与发展的重大问题优先予以考虑。
当前,各国中小学课程改革仍是热点问题。美国《2000年教育战略》提出:“学生4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战”。英国1999年颁布新一轮国家标课程标准,提出要通过课程、教材的改革和实施,实现学生在精神、道德、社会、文化四大方面的发展目标,掌握交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进方法、解决问题六项基本技能。日本从2002年实施新课程方案,其课程改革的指导思想突出四个方面,即鼓励学生参与社会和提高国际竞争意识,提高学生独立思考和学习的能力,为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境,鼓励每所学校标新立异、办出特色。一些有远见的国家和地区,都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施,加以认真推行。
我国还是发展中国家,积极、科技和社会的各个方面与发达国家相比还存在着一定的差距,而且人口众多,许多资源的人均占有量较低。要把沉重的人口负担转移为人力资源优势,提高我国的国际竞争力,就要把教育改革方面紧跟甚至超越世界的发展步伐。人们应当以开放的国际视野审视我国高中课程的发展,使高中学生的成长融入国际文化发展潮流。
二、实施普通高中课程改革是全面推进素质教育的必然要求
党中央提出的以人为本、全面、均衡、可持续发展,构建和谐社会,落实科学发展观是指导当前基础教育的核心理念。基础教育课程改革着眼于学生的综身发展,为学生今后创新能力的进步和潜能的发展奠定基础,是全面推进素质教育的重要举措。我国义务教育阶段的课程改革实验已经全面展开,并且从2004年开始逐年推进高中课程改革。
     现行的教育课程体系在高中阶段的基本表现是:
(1)以知识技能的熟练化为课程目标,由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西;
(2)课程内容繁、难、偏、旧,脱离学生的经验和火热的现实生活;
(3)课程结构“分科主义”倾向严重,简单、划一、拒斥学生的选择;
(4)课程实施过于倚重接受学硬背、机械训练;
(5)“一切为了高考”的选拔取向的课程评价;
(6)高度集权化的课程管理。总之,这种课程体系是排斥教师、排斥学生、排斥学校的。
改变“考试文化”,改变应试教育的功利主义的教育价值观,构建符合素质教育要求的课程体系,是本次课程改革的根本任务。
符合素质教育要求的高中课程体系并不反对考试的教育功能和社会功能,但却旗帜鲜明地反对“考试文化”和应试教育的价值观。
新的高中课程体系承认一个朴素的真理:考试,永远是这个学生在考试。它不把考试置于课程的核心,而把每一个学生发展的独特性置于核心——“为了每一个学生的发展”。
使每一所学校成功,使每一位学生成功,这是本次课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育,而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。在新的历史时期,教育民主意味着:
(1)使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会;
(2)使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现;
(3)不仅从数量上,而且要从质量上考虑教育民主,使高中教育达到卓越。
《高中课程改革方案(实验)》指出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”高中教育是追求卓越的大众教育,这是本次课程改革对普通高中性质的基本认定。
三、实施普通高中课程改革的目标。
  为实现上述普通高中教育价值观的转型,本次课程改革的具体目标是:
(1)遵循时代性、基础性、选择性原则,重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来,把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。
(2)增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境,最大限度地发挥课程的发展功能。
(3)建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度,为学生自主选择课程提供制度保障。
(4)建立以校为本的教学研究制度,为教师的专业发展提供制度保障。
(5)完善校本评价,优化外部评价,合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系,建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。
(6)赋予每一所学校合理而充分的自主权,使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。
四、学生在“工作中最重要”和“高中应该加强培养