文档介绍：促进生态取向教师学
作者:肖正德
作者小档案:肖正德杭州师范大学教育科学学院副教授,教育学博士
生态取向教师学习观视教师学习为一个越来越深地融入特定工作实践的过程,它主要在教师与环境交互过程中展开,是一种参与分享———学生、教师、学校领导、同事等都参与互动,在同伴互助中共同发展。生态取向教师学习方式是促使教师学习、工作与生活融合一体的学习方式,是促使教师同伴互助共同发展的学习方式。教师学习方式向生态取向变革是顺应国际教师教育改革的必然选择,也是学校变革与教师发展的现实诉求。
树立生态取向理念
生态取向教师学习方式的变革,促进教师学习观的更新,促使教师突破旧的思维定式,改善心智模式,对现实保持开放进取的心态,不断学习,不断成长,不断超越自我。
改变学习与工作相分离的观念。将教师的学习与工作划分为前后分开的两个阶段———教师先学后教的学习观,与生态取向教师学习观是相抵牾的。生态取向教师学习方式的特点,决定了教师学习是与教学行动和日常生活密不可分的,这就要求教师要形成终身学习的观念,通过不断的学习来开阔眼界,在学习中不断完善与提高自己。
改变过分强调独立学习的观念。独立学习有利于独立思考,也可以避免一些外部因素的干扰,但同时也限制着教师获取信息的途径和扩展视野的机会。学习过程中的基本活动,不仅包括一些个人内部的活动,即接受信息、赋予信息以意义、使用信息和接受行为结果的内在反馈等,也包括一些外在于个人的活动,即接受行为结果的外在反馈、与物和其他人的交互,获得新信息的补充资源。这就要求教师要改变传统的过分强调自主、独立和个别化的学习方法,突破教师“自己想”、“自己做”和“自己用”的陈旧习惯,树立群体合作学习的观念。
促进教师改变轻视学习策略的观念。学习策略是一个经常被教师忽略的问题,他们大多只强调怎样帮助学生获得必要的学习策略,而很少重视自身学习策略的获得。其隐含的一个假设就是:教师与儿童不一样,他们在早年阶段就已经发展了自我学习的能力。但事实上,对于包括教师在内的成年人而言,学会如何学习已经越来越成为他们学习的一个必要条件。不同的学习领域需要不同的学习策略,教师能够教给儿童学习的方法和技巧,并不意味着他就发展了适合于自己学习的模式和策略。故此,教师也要重视自身学习的策略问题,以促进生态取向教师学习方式的变革。
构建生态取向制度
学校制度是教师学习方式向生态取向成功转变的保障,离开以学习为中心的、积极促进教师学习方式变革的学校制度的支持与引领,教师学习方式变革就只能成为空谈。可以说,缺乏学校制度保障,是当前制约教师学习方式变革的关键因素。
营建物质环境,为生态取向教师学习方式变革提供必要的资源保障。教师学习的资源直接影响着教师的学习及其方式变革。尽管随着信息技术和教育技术的发展,教师学习的途径和手段越来越丰富和多样化,教师的学习资源问题却依然很突出。学校一般只注意为学生创设良好的学习和生活环境,而很少关心教师学习条件的创建,所采取的措施也多半只是购买一些必要的教辅材料。学习型社会在学校建设方面给我们的一个重要启示就是,要尽量把满足教师的精神需要和专业发展的需要纳入财政预算,在决策和制度上有所倾斜,创造一种学习的氛围,有效地促进教师学习方式变革。
重建学习制度生态,为生态取向教师学习方式变革创建一个安全的生态环