文档介绍：应用学习支架理论 指导教学设计的实践与思考
浦东教发院教研部吴耀忠
二、学习支架的概念
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根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助
“支架”概念原意是指架设在建筑物外部,用以帮助施工的一种设施,俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教育,可以认为学生被看作是一座建筑,学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,不断建造新的能力。
学生发展
实际发展水平
潜在发展水平
最近
发展区
学习支架
前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”认为,在测定儿童智力发展时,应至少确定儿童的两种发展水平:一是儿童现有的发展水平,一种是潜在的发展水平,这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
对教学的启示
体现在课堂教学中,就是教师为了使所有的学生都能够得到发展,就要根据学生的实际情况,创设恰当的教学条件,这个教学条件实际上就是为学生提供各种合适的学习支架
不同的学生,其最近发展区是不同的
教师在课堂教学中要注意到这种差异
图示信息提示我们,在课堂教学中,教师要考虑班级中学生的起点情况,根据教学目标的终点要求,分析预测学生学习的困难,从而准确预计学生学习的最近发展区,为学生提供合适的学习支架
在课堂上,教师举的例子或布置的作业很难,或者学生学习的新知识,超出了学生的最近发展区,那么,无论怎样提供学习支架,效果都是不理想的,有时甚至使学生无法学习。亦即当学生学习的知识难度超过一定的限度,使学生的实际发展水平与潜在发展水平相脱离时,上述图示中的二个圆会产生不相交的情形,这时教师提供的学硬背状态,学生的学习效果就会变得很差。
这就告诉我们,作为教师,在课堂教学中,一方面要准确把握教学难度;另一方面又要善于设计和使用学习支架,这是教师在备课过程中应该掌握的一项重要技术。
二、应用学习支架指导教学设计的实践
“最近发展区”水平的方法
应用学习支架指导教学设计,从而提高教学设计合理性的一个关键要素是,教师在教学设计时,对于问题设计、教学内容要求的把握、教学进程的安排、题目的难度等等问题上,是否考虑学生的“最近发展区”的水平。实践表明,如果教师的教学设计要求超出了学生“最近发展区”的水平,那么应用这样的教学设计于课堂教学中,课堂教学的效能就会大打折扣。因此教师在教学设计的过程中,如何判断学生所处的“最近发展区”的水平,是教师提高教学设计水平的主要基础工作。
(1)教学任务分析方法
就是从分析、预测学生学。这一层面的分析工作,主要用在新课教学的设计上。
一般分析的步骤是:
一是分析学生的起点能力。起点能力指学生在接受新的学习任务之前,他原有知识技能的准备情况。
二是分析使能目标及其类型。使能目标是介于从起点到终点之间的一些教学目标。在从起点能力到终点能力之间,学生还会有许多知识技能尚未掌握,而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间所需要的学习知识、技能越多,则使能目标也越多。
三是分析学习的支持性条件。如把新知识转化为已知知识这种认知策略,就属于学习的支持性条件。
四是分析知识的类型和学习的性质。如是属于陈述性知识还是属于程序性知识,陈述性知识中,是属于上位学习,还是属于下位学习等。
五是在上述分析的基础上,教师要站在学生角度进行学习困难程度的预测分析,即学生学习新知识可能会碰到哪些困难,要使他们有效学习需要得到教师哪些帮助,作为老师应该采取什么措施。
(2)从学生回答问题和学
这一层面的分析工作,主要在课堂教学过程中,或者在对学生的个别辅导中完成。要在这样的过程中,对学生的“最近发展区”水平作出准确的判断,对教师的要求是非常高的,如教师要具有丰富的教学经验,要非常地了解学生,在课堂教学中要高度的关注每一位学生的学习状况,要能够根据学生的学习状态,判断存在问题的原因,等等。通过对这一过程中学生学习情况的分析判断,教师就要采取相应得调整措施,使得课堂教学的进程有利于学生的学习,这就是所谓的“课堂教学的生成”。