文档介绍：加强口语训练提高综合素质[摘要]语文教学新大纲和新教材把过去的“听说训练”改为口语交际,突出了语文是“最重要的交际工具”的这一性质。本文先着重分析造成忽视口语交际能力培养的原因,再就培养口语交际能力的途径和策略进行了归纳和总结,希望对今后的工作有所借鉴。关键词:中学语文、口语交际、口语训练口语交际是人与人交流和沟通思想情感的基本手段。德国教育家第斯多惠指出:“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对学生的成长来看,口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力,不仅表现在说的准确,流利上,更表现为说的状态、形式上。这就要求在口语交际的时候,要表达自己的思想,体现自己的修养和素质,也是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看,口头语言是最基本,最便捷的交际工具,而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。进入21世纪,《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》指出:“在小学语文教学的基础上,进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文,提高阅读、写作和口语交际能力,发展学生的语感和思维,养成学****语文的良好****惯。”大纲将听说明确地表述为“口语交际”,予以了特别的强调,相应地提高了听说教学的地位。可是在教学实践中,由于受传统特别是应试教育的影响,重读写、轻听说的情况至今仍然存在,这跟全面提高学生的素质这一时代精神是相悖的,对学生今后的升学和就业,也势必造成难以适应21世纪现代社会的不利影响。造成忽视口语交际能力培养的原因第一,观念的错误。许多教师认为,学生的听说能力时时刻刻在训练、加强,因为一天中学生最重要的语言活动就是说和听。凭着对听说读写的感性理解,很多人还认为听说能力是天生的,而读写能力是靠后天培养的。甚至会拿出乔姆斯基的语言****得机制作为自己的理论依据。乔姆斯基认为“语言能力指的是人在大脑中形成的,能够按照本族语的规则,把声音和意思联系起来的能力,是内化语言规则的能力。”比如一个从未受过教育的人,也能听会说,但却不能读和写。第二,新课标的局限。从专家角度我们也可以看到,2000年的大纲首次将“口语交际”一词引入了语文学科,2002年的大纲也沿用了相关表述,但仔细分析有关条目,口语交际的地位还是不能和阅读、写作相等同。虽然在2003年的新课标中,写作、阅读、口语交际平行列出,但在具体要求中,有关阅读的条目数为12条,写作为6条,口语交际为3条,远不如写作和阅读所占的比重大,这不能不让人认为在语文教学中口语交际是处于次要地位的,仍是语文学科的边缘,与阅读的差距越来越大。第三是,实际操作上有困难。我们还可以看到,虽然大纲已明确了口语交际能力在教学中的地位,但实际操作上存在很多的困难。请看我国课标中的相关表述:第一学段(1—2年级)积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。第三学段(5—6年级)乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。第四学段(7—9年级)课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。可以看出,我国对口语交际教学的实用价值认识不足,虽然在课标的基本理念中提到“使他们具有适应实际需要的-------口语交际能力”,但在实际教学内容的设置中并未