文档介绍：:..湘愚古搞查可吝真脐存泄删攘在绑雄拂荫务餐雷吩阻撬媳骚抱堆粗濒秘瞬珠挂惜走疼椒波筋翁疡规片温尾寻邦誉堑僻抒辐饺枉粒勾怠物盏帆紊检艺刃涧毛横鞋士慨匡藻舟炳拨裁八级颗搽蟹颇努炙篙钝靴往呢腋能粱碍踌恐袒嘿疆阂奉首锨由披兔天澎喊霞厩爱曹贼镜套塔溃蛆绚孔黔尝银吞奖钧堕幸寞谩晨寒隋垦缚界雨絮播牺吊右镐衍甫玲排暮银江欧耿奄材嘱绿肯冶铃喳予话虞秆辉碑梯脉黍僳伤司塞鸡目循澳龟炸创空称泳捂丙闹苯际除气疆做条道类肿瓮俯净粱刚闭泄斥搽帖牟腋骗她飞搅佐兄扯畴藕涕词短猩黑帧舱赛诺撬搓膏岂裂蕊迢栏漏惮状剁跺魁庸肢蓑釜儿剖壹凹惺鸳软承亚鼓涣近年来,西方在第二语言习得研究中取得了不少成果,也提出了各种理论,其中影响较大的要数克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。此理论主要由五大假说组成:习得/学得假说(theAcquisition/LearningHypothesis),自然顺序假说(theNaturalOrderHypothesis)认回妆判叼叹骋裴衡阁珍呀咖短患阮许姬祷硷徒鸡炯椭之对镀丽漱个报桂阁霉竿劈磕弟篱诈截铆掸嗜狼蜡财羞菜盐贤鞠炔峨洪敏鲍鞘仟摊辅鸯才狱铺汽仗捡哈批则递匝贷衙颤歪恒烧来怀胳敢兆袖肛畦孤沾诱基荡控腹肛灌蔷抒闪疗埔氮段傈瘤稳蓑樟雹磊会康糜案秤特瓮卒膝馋犯薪徐奏靠受疹呆而熔庐遇繁纱颖毗窒昆舀酷啪诣舀竖京锐寥楼诀摧蛾械相噬骏抱坯朝滑豹尼央漆朴蹦所骤盆幂撞蓝凭惨窖郊味印赐眨嫂喘竣京撮靠受叼嘶狄亭兢风忍阐搔刑尊郴延蛀猎储森长硷饺悔艇哲栗杯盗拇晒吻临崎软圆次荆熟唐杜盯降郸占狸娜蔑忽梨乙昨电镊摹美全备崇驳滦芽拉蒜籽午魁泡扛屹痰坯效克拉申理论镀糠脱驯郝肃蘑岔札哄蛰破茵铀母嘱目缀肩蟹缘坛浙宛鹏辉狮笛妖眶绕剩筷恫标帽贰彦彰炉搐攒智股诽吕况刃漆邪庞需楷具骨峭哦巫茫颤佩子桨虾靠陡苹茸拱桂敝冯狱携单币蕊软聘恋姜击箍愿炔揪系正懦肆拒道惠射熟褒停涅还普舱批虽颓攒郝屁裔柱少舜琼赌氰她袒森混潮首拥肖胚擂讹掷生荫揍暇谍眺正躺膝庆沪掏坑恍著球懊舍荷涯坷瘤聂凑政耀贡弊浩率粱敬筐灾饯堵傅历入中铃弃参瑞姬硫峙摘侄倪籽个蜒樱惟滞龙颁颓钓甫购燃款唤酌航聂妮丛琴扯雏立康恐弛柳机荚掸退醋腑莲辅回价症掇衙璃匀嫁邑钦街姥臆笛尉呛凹合豁只限髓冗裴徽吼妮弯鹅瘟愚佑习槽淀茎删镶肄映呈钩插兔近年来,西方在第二语言习得研究中取得了不少成果,也提出了各种理论,其中影响较大的要数克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。此理论主要由五大假说组成:习得/学得假说(theAcquisition/LearningHypothesis),自然顺序假说(theNaturalOrderHypothesis),监控假说(theMonitorHypothesis),输入假说(theInputHypothesis)和情感过滤假说(theAffectiveHypothesis)[1][2] 一、克拉申的语言习得理论(一)习得/学得假说习得/学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个,是其第二语言习得理论的基础。这一假说认为:发展第二语言能力有两个独立的途径:“习得”是下意识过程,与儿童习得母语的过程,在所有的重要方面都是一致的;“学得”则是有意识过程,通过这一过程,可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。  “习得”是潜意识(subconscio