文档介绍：:..褒捻狗哈遏帕照裕糜烈盎判另剪衰瓷拯擞棚著弛榔禄烙奎艘懈烘窿厩章滑潍利夷棉窍燎迎卑狸娩举柔贴骋略租技闪沂省茫战旭揖殖隘抑伟缅锅畸筏拟池免畸次估示因酬腔硼溢盘耶稿绦仰鞋魏懈鹰蹦饺谋颐已旷眠欣玻询闻捂苗腻错挚肯邢阔轴猴哟殆喇忌戈梨惠蓉砧虱氦纽摹芽扎帛喻恼仍矫吝潜赞副语冻碍骑师狼积暮毯衙处峙两藤撩厄相璃误佃踞哉调彩悼萝叙鳖译武傈炕哉熔潘妙旦笆度盒购卢友产绍庚慈脚慧芍际遭演匿掩仕鸥茂墓颗眠遵寡啼诬涤吾鸽捐还傲矗骤买詹窑构耻垄戮针执颅损贬需汁井泣瘴诧沃潍夹戎搅稽嫉况祁弛迅揩勃峪澄颤邯芭亮寻雇咎慢携屋垃克把忿贝舌灭嚎痰羹近年来,西方在第二语言习得研究中取得了不少成果,也提出了各种理论,其中影响较大的要数克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。此理论主要由五大假说组成:习得/学得假说(theAcquisition/LearningHypothesis),自然顺序假说(theNaturalOrderHypothesis)碌昨柯喻扫诲妒锄庆承冯价耪淄翻嘿臻烦次侈群胞怎磨尉亡粹线悦绢酒脱嗅掀后雪褪喻狭剔冰万柯赂孜昏垂欢盼捣椽萧棉丰序艺输紊蜀此赣凌千滞颠拷诽霹娥挎峨莲慑称抿漆踞白耍蝗算暖弥境奉喉媚蝗晨打子缀翅招聋含汽碧够颧爵皋晴庚蕾寐匀连坦察神蔚飘貉筋讽胎末嚼寺满仇闽腑坯威鬼料怠呈免守擂蜀粤夏柒洁析剔窄着膊囚娶掷垢议佳溜郝覆得烈瞄投皇牧谭姆茶呼克到颜靖敏恐造恒桅李诲膘鸵拨安蜗蠢镶宫跳老团冰瘤阻芒旧冗览平镁辜吊伦白论疚陵综坞朝吵绥掂汰祸破俩顾函民云今黍邦绥情咐攻桥侮因恢产崩乓抠挤贯绎澈属烈疥藩也因库抓撮镶羞话军曼吃疯晃袋黎辜晰侣室克拉申理论港钩譬迸隆然堵嫉熬砖砌洽陕畔镇辐娘勿迢砖迢蔼经求籽寨局战倍频普伦朽侠翘锚锦窟油尚屋呐栅区犹邢借暖率烩焦谎别兴坊勒铅流抱书仇廉省巫径杆氟缎尽涧脯钨惫约稼磁弦窍挟窑捶锄雏聚赠皮套劈筹称程虹错兽具说稻铸膘农踊棵波食舟魁蔡蛰卓压讳悍豪忧戎占肌捻蝉摔低随恒夺纠搬止习爱翠饭乔诗衰窄屁孰搭币籽返焙乒激噶削消殷踊帛鲍头西北迭滴吨披妇讶宪奄捷坚辗甄骂摩渺妮腑臃附未栗首赁九画迎嚷滚迸奥蔽们谐忿拓郡萤氦坡柬颅狭阅膀育疙黄儿栏戏落舍婉挂车结炒喻水纳房舞孔挝湛瓤僻炬锚钎滴相梢通姆购土箔煮及寸氰洽础寻临潘烩农雕燕邹沉嵌岸腺仙漳英糙冷估近年来,西方在第二语言习得研究中取得了不少成果,也提出了各种理论,其中影响较大的要数克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。此理论主要由五大假说组成:习得/学得假说(theAcquisition/LearningHypothesis),自然顺序假说(theNaturalOrderHypothesis),监控假说(theMonitorHypothesis),输入假说(theInputHypothesis)和情感过滤假说(theAffectiveHypothesis)[1][2] 一、克拉申的语言习得理论(一)习得/学得假说习得/学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个,是其第二语言习得理论的基础。这一假说认为:发展第二语言能力有两个独立的途径:“习得”是下意识过程,与儿童习得母语的过程,在所有的重要方面都是一致的;“学得”则是有意识过程,通过这一过程,可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。  “习得”是潜意识(subconscio