文档介绍：感知·体验·感悟──谈阅读教学中的文化熏陶和人文渗透新的教学大纲指出,语文教学的根本目标,不但应致力于提高学生理解和运用语文的能力,丰富语文的积累,拓展思维,而且还应重视和提高学生的人文素养,加强情感和价值观的培养,帮助学生形成健全的人格,在教学要求方面更着眼于全面提高学生的语文综合素养,更重视对学生的文化熏陶、人文渗透和学生情感、态度及价值观的培养。因此,阅读教学中的阅读,对学生来说,是一个学****理解语言,掌握阅读方法,吸取知识,提高认识,发展思维,丰富思想感情的过程,“因为文学和其他艺术制作一样,内容和形式分不开来,要了解它就得面对它本身,涵泳得深,体味得切,才会有所得;如果不面对它本身,而只凭‘提要’、‘释义’的方法来了解它,那就无论如何隔膜一层,得不到真正的了解。”(叶圣陶)教师所做的不仅是引导学生理解课文的内容,即理解课文中的语言文字所表达的意义,还要指导他们体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的,领悟这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处,在感受、体验、揣摩中,形成对美丑善恶的分辨能力,在心中逐步形成美好的情感世界,使学生通过感知作者所塑造的鲜活的人物形象、所描绘的丰富多彩的社会生活,体会作者的深刻思想和美好丰富的感情,感悟作品韵味,从而提高文化素养,陶冶情操,培养道德品质。  一、感知文本──把握教材,揣摩文字情味。  叶圣陶说过,“审慎的作家写作,往往斟酌又斟酌,修改又修改,一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字,意义和情味同他的旨趣恰相贴合,使他的作品真能表达他的旨趣。”“凡是出色的文艺作品,语言文字必然是作者的旨趣的最贴合的符号。”只言片语,虽说也能表情达意,但当作家把他们连缀成文,放在一定的语言环境去确切地表达特定的思想内容以后,就具有了生命的张力。“所以文字鉴赏还得从透切地了解语言文字人手。”(叶圣陶)作家用用语言描绘生活的色彩,用语言的奏响生活的韵律,用语言渲染生活的情感,并用各种修辞手法描绘出世间万象并表情达意。教师只有有意识地引导学生正确理解词语的含义,把握词语的感情色彩,体会不同的句型、语调以及多种修辞手法的运用,通过对文本的感知、把握,才能使学生在领略语言中受到熏陶,得到美的享受。  譬如丰子恺的《白鹅》一文,文章中许多词句貌似朴实无华,实则用得很是讲究,不仅形象生动,而且幽默有趣。特别是文中写“鹅老爷”从容不迫地去喝水、吃草、吃泥时,狗伺机跑来偷吃鹅的饭时所用的“努力”一词,更可谓是化腐朽为神奇了。不仅与鹅的“三眼一板”形成鲜明的对比,更是把狗偷吃饭时恨不得吃快一点、吃多一点那种急切的神态刻画得入木三分。看这句“狗却敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”写得及其传神。“狗是怎么吃饭的?它为什么要这样吃饭?”教师稍作点拨,引导学生通过充分调动自己的生活经验,透过“努力”一词揣摩作者的旨趣,有的说“狗一定是狼吞虎咽的,恨不得多吃一点”;有的说“因为狗是偷吃别人家的饭,不想被鹅发现,所以很紧张,拼命地吃”;还有的甚至模仿狗起吃饭的样子,生动地再现了文中所描写的情景。而鹅呢,虽明知狗在打自己饭的主意,却仍要在吃一口饭后离开,去吃草、喝水,如此的刻板、毫无变通,呆板的形象跃然纸上。一个是如此的急切,一个却是如此的慢条斯理,在鲜明的对比下,学生便能从字里行间得到启发,透过作家的语言,体悟作者的幽默风趣。  语言一经作家精心的锤炼和巧