文档介绍：中国大学教学 2011 年第 2 期
建构主义学习理论指导下的项目教学法初探
——以“教育技术学研究方法”课程教学为例
傅四保
摘要:本文运用建构主义学习理论对项目教学法的设计与实施进行解读,并以“教育技术学研究方
法”课程教学为例,探讨怎样引导学生自主地进行项目任务的设计,项目活动的探究等,以提高课程的教
学效果和学生的科研能力。
关键词:建构主义学习理论;项目教学法;教育技术学研究方法

能限制太多,以免影响了学习者自主解决问题的空间。
一、建构主义学习理论对项目教学法的指运用项目教学法进行教学的过程中,学习者围绕某个问
导意义题或某项任务,根据自己的原有经验积极地展开探索,
发现新知识,锻炼和培养新的学习能力、研究能力以及
项目教学法,实质上就是一种基于建构主义学习理
职业能力。
论的探究性学习模式,就是在真实情境中,借助教师的
指导,学生进行自主探究,并与同学广泛交流,不断地
解决疑难问题,从而完成对知识的意义建构。项目教学
基于建构主义学习理论的教学设计中,强调以学习
法与建构主义学习理论都强调以学生为中心,强调真实
者为中心,充分发挥学生的主动性,各种教学因素只是
任务或活动的重要性,强调小组协作学习,强调学生在
作为一种广义的学习环境支持学生的自主探究学习。布
不断解决疑难问题的过程中完成对知识的意义建构等。
鲁纳在从事发现学习的研究时就认为,在教学过程中,
建构主义学习理论对项目教学法的开展具有重要的指导
学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于
意义,其可包括探究导向学习、问题定向学习和小组协
学生独立探究的情境,让学生自己思考问题,参与知识
作学习这三种学习模式。
的获得过程,而不是向学生提供现成的知识[2]。

生是整个项目学习过程中的主体,是自己项目完成的负
基于建构主义学习理论的教学设计中,提倡以问题
责人,知识是由学习者主动建构的,因此采取以学习者
为核心驱动学习,问题可以是项目、案例或实际生活中
为中心的自主探究模式,教师不直接向学生传输知识,
的矛盾,且必须是在真实的情境中展开的真实任务。这
而是引导学生采取积极的学习行为、独立自主的学忆的语义表征与动作表征,从而有利于
度,进行自主探究、自行发现问题、寻找各种可能的对
学习的情境化与学习动机的形成。问题定向学习要求学
策,并试图解决问题,在探究过程中建构自己的知识。
习者在问题解决过程中扮演积极的角色,在开发问题解
决策略的同时,获得学科基础知识与技能,即利用问题
刺激学习者的学习活动,引导学习者的思考并鼓励学习
基于建构主义学习理论的教学设计强调小组协作学
者尝试各种问题的解答[1]。
习,它能促使每个学生都积极参与到小组任务中,在此
建构主义学习理论指导下的项目教学法首先就安排
过程中相互沟通、相互协作、共同负责,从而达到共同
了一个可以引发学习者组织概念、设计活动、展开调查
的目标,促进意义的建构[3]。在协作学习的过程中,学
的