文档介绍：医学形态实验教学方法改革探索与研究
张金波,马红梅,王秀丽
(哈尔滨医科大学大庆校区,黑龙江大庆 163319)
[摘要]组织学与病理学实验内容枯燥难记,一直以来都是困扰师生的难题,我校通过“对比法”教学,将组织学与病理学的相关实验内容对照讲解,使学生由原来的生硬记忆变成了理解记忆,达到了事半功倍的效果,同时对学生的思维培养与创新能力训练起到明显的促进作用。
[关键词]实验教学;对比法;应用研究
实验教学是高等医学教育的重要组成部分,它在培养学生开拓创新精神、综合素质、实践能力与创业能力中起着十分重要的作用。组织学和病理学均为基础医学中的形态学科。组织学教学要求学生掌握正常组织细胞的镜下结构,而病理学教学主要要求学生在掌握正常组织细胞形态的基础上,了解人体组织细胞病理状态下的形态结构、功能及代谢等方面的变化。组织学是病理学的基础,而病理学是沟通基础医学和临床医学的桥梁课程,它可以直接为临床疾病提供病理诊断,确定疾病的治疗方案,为判断预后提供科学依据。组织学和病理学是医学生成长为临床医生的必修课程,对于医学生来说,学好这2门课程是十分必要的[1]。但长期以来因组织学与病理学的相对独立教学,且内容枯燥难记,造成学生学习兴趣不高,学习效果差。
一、研究对象与方法:
研究对象
2009级护理学本科1班(44人)和2班(45人)随机抽取1班为实验班;2班为对照班。两班在年龄结构、性别分布、接受专业教育程度上,经统计学分析无明显差异(P>),同时两班由同一教师授课,使用同一教材,故本实验结果具有可比性。
研究方法
对照班采用传统教学方法,即组织胚胎学实验与病理学实验分开组织教学。实验班采用“对比法[2]”进行组织胚胎学与病理学实验教学,主要包括以下几点:
精化组织学与病理学实验内容,整合为形态实验学。
我校根据专业教学需要,将组织学与病理学实验进行整合,独立为形态实验学,内容设计上除组织学的“四大组织”按照常规教学方式进行外,进入系统实验教学后,采取“对比法”将组织学实验内容与病理学相对应的实验内容结合。同时将组织学与病理学调整为同一学期开课,先开组织学理论,然后病理学理论与形态实验学同时开设。既保证了理论与实践的协调统一,又提高了教学效果。
搭建实验教学平台。
我校通过自制或购买,组织学与病理学切片的种类和数量已完全可以满足教学需要。2007年我校建成4套数码显微互动实验室,充分利用多媒体网络教学,同时配合教师讲解,结合学生观察显微镜下形态和电脑放大的局部形态,使枯燥的显微形态教学变得直观易懂,推动了医学实验教学方法及教学组织形式的多方面改革,提高了学生学习的自主性、合作性和趣味性[3] ,为对比法教学提供了有利的平台。
编写形态实验学教材
我校根据“简便易用,直观有效”的原则,组织组织学与病理学相关教师编写校内发行的实验教材。教材内容精练,重点突出,特别是附上了大量的组胚与病理的对照图片,配以详细的标注和图解,便于学生课前预习和课后复习,取得了非常好的效果。其中附着的图片全部为我校老师
利用虚拟切片扫描系统将多年教学中积累的典型的组胚与病理切片扫描制作所得。
加强实验教师队伍培训
实施“对比法”教学,要求老师既要有厚重的组胚学与病理学理论知识储备,又