文档介绍：我校教研组建设存在的问题及改进建议一、。一般来说,我校都能在学期初制定各学科教研组计划。但是仔细查看,发现有的教研组基本上照抄学校教研的工作计划,有的教研组将学校的工作计划套上学科的帽子分月安排;有些教研组成员轮流坐庄,每次一位老师开设教研课,其余听评课等等,缺少针对本校实际和各成员特点的长远规划。计划的“近视”现象使得整个教研组缺乏可持续发展的后劲。。从规范教研组建设的角度讲,学校各教研组至少每两周开展一次教研活动。对此,各教研组都能安排规定次数甚至超出规定次数的活动。然而却存在着重数量轻质量的现象,教研活动内容随意,形式简单,主体单一。由于针对性不强,缺乏系统性和指导性,教研活动收效甚微,教师参与积极性大打折扣。。实施校本教研以来,“研课”在学校开展的比较广泛,而“磨课”对教师团体的专业成长和提高教学质量所具有的促进作用还没有引起足够重视。“磨课”过程中,尽管每次上课的是同一位教师,但在反复听课、讨论和修改教案中,能促使每位参与者自觉反思,既反思执教者的教学,也反思自己的教学,从而都能得到不同的发展。所以“研课”还不是真正意义上的“同伴互助”。二、,规范教研活动。根据学校实际,针对教研组建设可以制订相应制度,以保证教研活动的规范开展。另外,为使教师全身心参与活动,还可以制定“半天教研制”,即每个教研组安排半天时间开展活动,而这半天里组内所有成员必须都是空课,这样教师精力相对集中,活动时间也较为宽裕、充足,效果才能得到保证。不过,仅有制度是不够的,良好的制度只有落到实处才有成效。根据校长是“校本教研”第一责任人的原则,学校领导班子中要有专人负责指导、跟踪、检查各教研组活动。同时,学校要逐步树立教研组长的威信,帮助其提高号召力,一个有凝聚力的教研组长能有效调动教师教研的主动性和积极性,从而形成一个团结奋进的教研团队。 ,拓展教研资源。随着新课程改革的大力推进,教师教学方式和学生学习方式出现的新变化,潜移默化地影响和改变着教师专业成长,这就需要富有活力的教学研究新模式来促进教师的发展。教研组活动可将课堂教学改革作为切入点,结合不同层次的教师培养目标,努力激发教师参与意识,安排一系列既有特色又有成效的教研活动。具体方式有以下几种:主题式教研,列举日常教学中存在的疑难杂症,然后进行梳理归类,围绕有共性的问题展开研讨活动,集思广益,共商对策,指导实践;对比式教研,针对同一教学内容,采用不同的教学设计分别上研究课,再进行集体评课,可以是相同教龄老师间的对比,也可以是不同教龄老师间的对比,促进教师在原有基础上得到不同程度的发展;评比式教研,通过评价产生激励作用,激发教师内在潜能,可以开展业务评比,也可以在组内评比首席教师、创新教师或者新秀教师等等,满足不同层次教师自我实现的需要,使教师产生自我完善、积极向上的动力;案例分析式教研,在教研活动中,各成员可以将自己的教学故事与同伴分享,对典型课例展开讨论,促进教师对教学理念和方法的感悟,使自身的课堂教学进一步走向理智;跨校教研,针对我校教师人数不多,各学科老师各自为政的现状,可以开展地域附近校际联动教研,学校之间共同合作,相互开放,相互交流,实现优势资源共享与互补,谋求共同发展;网络教研,利用网络的优势,成立备课组,实行电