文档介绍：针对习得者情感因素的汉字教学策略研究
吴燕萍基金项目:2009年义乌工商职业技术学院院级课题(200811039)。
作者简介:吴燕萍(1982—),女,汉族,浙江衢州人,义乌工商职业技术学院教师,硕士,从事汉语语言学本体研究及对外汉语教学研究。
(义乌工商职业技术学院,浙江义乌 322000)
摘要:情感因素在第二语言习得中起着重要的作用,对来自非汉字文化圈、又希冀短期速成的汉语进修生而言,消极情感尤其会成为汉字习得致命的心理屏障。教学者因而有必要在汉字教学过程中帮助学生实现:正确看待汉字习得、对汉字习得有足够的兴趣和充分的信心、对汉字习得目标有合理的设定。研究指出针对习得者情感因素展开汉字教学的原则和策略,并通过实验测试,认为教师在汉字教学过程中,针对情感因素的积极引导是可行并有显著效果的。
关键词:对外汉语教学汉字习得情感因素教学策略
中图分类号: 文献标识码:A
研究背景
在对外汉语教学中,留学生汉字习得问题一直是个难点,这个难点直到近几年才逐渐有所突破。从已有研究看,人们对汉字习得的关注领域可以概括为三个方面:(1)汉字本体特征与对外汉字教学:主要研究汉字的字形复杂性、汉字构词能力、汉字复现率等与汉字习得的关系;(2)习得者认知策略与对外汉字教学:主要从习得者角度,研究汉字部件的掌握情况、形旁声旁意识等对汉字习得的影响;(3)教师教学策略与对外汉字教学:主要从教学角度,研究教学策略、教学技巧、教材及教学工具的有效利用对学生汉字学习的作用。
汉字习得之所以难,难在其受到诸多因素的综合影响。以上概括的三个方面,都各自包含许多变量,这些变量复杂交错,或大或小地作用于留学生汉字习得。从教学角度而言,教师教学策略、教学技巧的应用,汉字本体特征及教材的编写、教材的选择等方面是人为可控因素,对汉字习得的影响是显性的;而取决于习得者主体的个人差异,则往往将教学者立于被动地位,所谓因材施教,教师在教学中以顺应为主。从已有研究来看,围绕习得者个体因素展开的汉字教学研究也相对较少。
针对情感因素展开教学的可行性与必要性
第二语言习得理论认为,由于语言学习活动必须通过学习者来实现,从这个意义上来说,学习者的个体因素在语言习得中起着决定性作用。教学过程中,教学者如果过多地强调对个体因素的顺应,对不良因素缺乏足够的引导与改造,将严重影响教学效果。
影响汉字习得的个体因素包括:习得者母语背景(母语是否受汉字文化影响)、习得者学习性质(长期系统学习还是短期语言进修)、习得者语言学能及认知策略(对汉字的接受能力、因故知新的能力等)以及习得者的情感因素(对汉字的态度、汉字学习的兴趣、信心、目标等)。这些因素中,情感因素相对易于接受教学者的培养或引导,使之向有利于习得的方向转变。
再者,对习得者的情感因素进行积极引导,也是由个体差异中的其他因素决定的,是针对习得者不可控因素“因材施教”的需要。以义乌工商职业技术学院的留学生为例,他们从零起点入学的第一堂汉字课开始,均由本人执教,所采用的教材相同,教学进度的安排、教学策略的应用也基本相同,影响汉字习得的主要变量是学习者的个体因素。
从母语背景看:习得者大多来自非汉字文化圈,母语差异显著。09年秋季入学的零起点班共48人,只有1人来自韩国、1人来自越南;09年春季入学的零起点班共33人,只有3