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,,,,,,,,,,,,,,,,,,黄烈
,,,20世纪末,随着中国高等教育迅速进入大众化阶段,国内高等教育呈现出多样化的办学格局。许多本科院校相继明确了培养应用型本科人才的目标定位,应用型本科教育已逐渐成为我国高等教育体系中一种新的主要类型。但是由于受传统的"学术型"、"研究型"人才培养模式的影响以及客观环境的约束,目前在应用型本科人才培养过程中还存在一些问题。切实解决好这些问题,为国家培养更多适用人才,为经济发展、社会进步做出更多的贡献是现阶段大多数应用型本科高等学校面临的又一考验。
一、培养模式的问题
,,,目前国内大多数本科高校特别是那些新建本科高校的应用型人才培养模式还是延续以前的老模式,在培养目标、教学计划、培养方案、课程设置以及教学模式上都不适用于应用型人才培养。具体表现为:培养目标模糊,容易走上"理论型"或"专才型"的老路;教学计划死板,片面强调理论课教学,忽视了实践能力的培养,课程设置上,公共基础课太多,专业课太少;教学上仍延续填鸭式的课堂教学,无法提高学生的实践动手能力。
,,,应用型人才是高等学校根据社会实际需要所培养的面向实际、面向生产一线掌握一定的基础理论知识并有一定的科研成果创造转化能力的人才,应用型本科人才是介于专才〈与职业、岗位对应性极强,离职高专培养)和通才(理论基础宽厚,研究型本科高校培养)之间的一种复合型人才。
因此应用型人才培养模式应具备以下几方面特点:
在培养目标上:以市场为导向,以通识教育为基础,提高学生的综合能力和素质,为学生的专业学****和可持续发展奠定基础;以能力培养为本位,培养学生能将理论与实际整合,应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力,使学生最终具备较厚基础、较宽口径、注重实践、强调应用四个突出特点。
,,,在教学计划上:突出应用与实践能力的培养,在教学计划的安排中,应加大实践教学的比例,突出学生动手能力、解决实际问题能力、二次创新能力的培养;把填鸭式的教学模式转变为以培养学生的知识转化能力、专业设计能力、职业行为能力、团队合作能力为主的启发式教学模式。通过对能力分析,分别确定各专业的理论和实践教学体系,并使两大教学体系并行、融合、交叉,并把应用能力的培养作为交叉点和教学重点。强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的创新应用能力。
在培养方案上:应用型人才培养模式可采用"两段式"培养模式,即学科基础培养阶段和专业方向培养阶段。学科基础培养阶段主要对学生进行通识教育,用于实现本科人才培养厚基础、宽口径的要求,学****时间一般为2-。专业方向培养阶段主要对学生进行专业理论知识与实践动手能力的培养,保证专业方向形成必须具备