文档介绍：TBL教学模式在解剖学综合实验教学中的应用
邓晓慧任铭新付升旗刘恒兴
(新乡医学院基础医学院,河南,新乡,453003)
[摘要]:目的:探讨TBL教学模式在解剖学综合实验中的应用效果。方法:我校2011级在读本科临床专业4个班学生随机分为两组,实验组2个班(61名),对照组2个班(63名),分别采用TBL教学和传统式教学,比较两组的教学效果;同时对实验组在实验前后的成绩进行分析。结果:经过实验前、中、后的准备、实施和总结,通过对两组学生在综合技能及知识掌握方面的考核发现,实验组学生成绩均优于对照组;%。问卷调查显示,%的同学认为该教学模式有助于提高对医学基础课的学习兴趣,有利于团队合作素质的培养。结论:TBL教学模式能够充分调动学生积极性,提高学生的问题分析能力,同时对于培养医学生的临床技能及应变能力及团队协作有很大帮助,有助于提高教学效果。
[关键词]: TBL 实验教学解剖学
人体解剖学是重要的医学基础课,是医学生入学后接触最早的医学基础课,在医学中占有很重要的地位。实验课程占该课程的教学的比重很大约75%,为教学过程中的关键环节,实验课效果的好坏,直接影响到对知识的掌握,从而使教学质量受很大的影响。传统的教学是以教师为主体,学生被动接受知识的模式,而以学生为主体的教学模式是教育教学改革的主要方向[1]。美国Oklahoma大学的Larry Michelson于2002年提出基于团队的学习方法(Team Based Learning, TBL)的教学理念[2],是一种有助于学者主动学习和强化团队协作的教育模式。在国外取得了较好的效果,是目前最新的医学教育模式。我们把TBL教学模式引入到解剖学实验教学中,在借鉴传统的教学的基础上,通过学习团队的建立,以先设计好的问题为导向,使学生学习目标明确化,真正的变学会到会学。
一、对象和方法
(一)对象
选取本校2011级临床专业本科生4个班124名,其前期学习成绩基本一样,分为两组,其中两个班为实验组61名,对照组两个班63名。其中男生98人,女生150人。
(二)方法
1、对照组:对照组学生采用传统的授课方式,教师首先讲解本次课主要内容,采用多媒体或者挂图、模型,然后示教。
2、实验组:实验组采用TBL教学,具体分为团队分组与分工、知识准备与技能训练、实验实施、总结分析与讨论评价四个节段。
(1)团队分组与分工课前一周确定团队分工,每个学习小组为一团队,约4-5人,每组选综合成绩优秀的同学一名做为负责人,负责团队内部对员或者与其他团队协调。各个团队分别负责术前准备各项工作,包括手术材料的领取、动物固定,术前备皮、麻醉,手术操作,术中观察,淋巴灌注。
(2)知识准备与技能训练分工明确后,教师根据教学内容制定学习目标,并要求各个责任小组预习理论知识,查看有关资料,提前做好充分准备。提前让学生观看实验操作录像,预习手术器械的用法及外科一些常规的操作,掌握实验流程以及实验过程中的注意事项。
(3)实验实施按照事先分组分工,对实验动物活体羊进行实验操作,备皮、麻醉和手术,整个操作过程严格按照外科手术操作,手术设有主刀,一助,二助,巡回等,按照教学内容逐步观察腹腔和胸腔各个系统器官的形态位置以及毗邻,标本和活体的比较,手术过程中严格观