文档介绍：摘要题目:幼儿园个性化课程研究把握自己与周边环境共同可持续发展的方向的心向和能力,具体包括个人处理好共处共同长远发展发展的心向和能力。的人的个体,其个别性即与其他人的个体之间的共同性永远是相对的,而差异性却是绝对的。个体的这种差异性在发展或成长的过程中对环境互动提出了独特的要求,即主体能动性。如果个人的这种独特性或差异性在互动中能够得到某种程就是:在幼儿园课程的决策过程中,教师的差异性、主体性也尚未得到充分的关同的角度阐述了个性教育问题。尽管不同时代不同学科的学者对于个性有不同的行诠释,这样做的主要目的是为了能够探讨人的主体性智慧成长可行性途径。因此,本文提出:差异性是个性的基础,主体能动性是个性的核心,自我意识是个够获得共同的发展。人的终生可持续发展人格倾向,应该是各级各类教育机构课程追求的核心目标,这种人格倾向的核心,又应该是人的主体性智慧。人的主体性智慧是指个人自己与自己的身心健康发展的心向和能力,自己处理好自己与社会、与自然和谐在人的主体性心向和能力发展或成长的过程中,每个人作为世界上独一无二度的满足或尊重,那么个人的主体能动性也就获得了相应的满足并因此而获得新的发展或成长可能性。在当下这个具体历史生态的情境中,我国幼儿园课程尚未能对幼儿的差异性、主体性给予足够的关注和尊重。而这一状况之所以存在的直接生态因素之一注和尊重。而间接的生态因素则是:在我们的整个社会生活中,各种差异性、主体性尚未得到充分的关注和尊重。在差异性、主体性未能受到足够的关注和尊重的生存条件影响下,个体的主体能动性也就不可能获得新的发展或成长可能性。对个性教育的研究由来已久。不同学者从他们所处的研究背景中,分别从不理解,本文还是企图基于“个体差异性”与“主体能动性”两个角度来对个性进性发挥的关键。个性化课程强调以尊重差异性为出发点,支持人的主体性智慧发展或成长为归宿。本文强调:教师个体差异性是否能够得到关注和尊重,与儿童个体差异性是否能够得关注和尊重之间,存在着直接的联系。只有教师和儿童的个体差异同时能够得到关注和尊重的前提条件下教师和儿童的主体性智慧才能将教师与儿童双方的发展落实在课程的“事件流”中,是本文探讨的另一个
受到关注,其体验性、创造性得以发挥,才能做到使课程的生态真正成为一种能一方面是儿童学习的过程,另一方面又是事件的进行过程以及儿童与教师间交互主体关系发生的过程。课程实施的过程也是课程开发的过程。个性化课程的实旌关键词:个性化;主体性;课程;事件;幼儿园主要主题。在人生的或课程的一个个具体的时间片段即“事件”中,个体对同一事件情景必然会产生有不同的体验。关注和尊重个体的差异性,也就是关注和尊重不同个体的不同体验,这种关注和尊重能够不断强化课程事件中个体对自身体验的关注和尊重。正是在一个又一个具体的关注和尊重个体独特内在体验的课程事件所汇聚成的事件流中,主体获得了对自己进行关注和尊重的可能性,以及对对他人和事物进行关注和尊重的可能性,个体的主体性智慧的发展也就获得了可能性。因此,本文中提出:个性化课程的目标是,以充分关注和尊重课程事件中的差异性为前提,最终追求人的主体性智慧获得正常发展。主体性智慧的发展最终还是落实在了课程实施上。本文提出了个性化课程的生态性、体验性、创造性和开放性等四个特征。首先,生态性是指各种差异性的和谐共处,没有对各种差异性的关注和尊重,也就不可能达成个人对和谐共处状态的主动追求并使个人获得追求与外环境和谐共处智慧的心向与能力。其次,体验是对与自身、他人、他物关系的经历过程,是相互理解的基础,而反思是体验的高级阶段,对体验的反思也是为了导向主体性智慧的发展。第三,创造性是主体性智慧发展的高级阶段,有智慧的主体只有不断发挥自己的创造性,才能不断参与环境的变化并与变化的环境和谐共生共同发展。第四,开放性是个性化课程对差异性的关注、尊重其目的在于发挥主体性,因而最终成为主体性智慧发展或成长的“通道”。课程实践者只有保持开放的态度,才能做到使不同的差异性够支持个人主体性智慧发展或成长的整体和谐的生态。幼儿园个性化课程的实旋过程是一个特殊的过程,认为个性化课程的实施是强调生态、体验、创造、开放的价值取向。个性化课程的评价也要成为个性化课程的一部分,即成为促进儿童、教师主体性智慧发展的手段。个性化课程的评价过程首先是一个身份鉴定过程,然后才是价值评定过程。
,’畐’畁也’痶瑃。’而絜’....’.’畉.,.瓺產瓸琣甌】.甈山痵:
.瑃琧蚭甌,,瓼,.,琣,簆·琫∞’,’鹤,’畂.,.,.’.甌.’..疭痵
日期::型望:学位论文独创性声明作者签名:至笪兰学位论文使用授权声明作者签名:垄塑墨期:之墨:兰⒓岢忠浴扒笫怠⒋葱隆钡目蒲Ь翊邮卵芯抗ぷ鳌⒈韭畚氖俏腋鋈嗽诘际χ傅枷陆械难芯抗ぷ骱腿〉玫难芯⒈韭畚闹谐耐猓惺笛椤⑹莺陀泄