文档介绍：,不规范   在管理体制方面,薄弱学校在管理制度的建立与健全,管理体系优化以及管理制度的实施和执行等方面,往往比较弱,主要存在三个方面的问题:   第一,有些薄弱学校制度不健全。例如,只有教职工请假制度,奖惩制度和考核制度,没有会议制度、岗位责任制度、作息制度、值日制度以及教育、教学、教研方面的行为规定,没有体育、卫生、纪律、安全评比制度;没有备课、上课、批改作业、辅导制度,考试制度、学籍管理制度,财务管理制度,校产管理制度,档案管理制度。   第二,有些薄弱学校虽然注意建立规章制度,但是他们所制订的制度本身缺乏正确的导向性、发展性、科学性、针对性、可行性和可操作性。特别是过分量化,使学校管理趋向企业管理化,不符合学校工作特点和教师劳动特点。其结果使教师很难体验到在学校工作的方向感、信任感、温暖感、舒适感和实惠感,大大削弱凝聚力,难以调动教职工的积极性和创造性。   第三,在部分薄弱学校制度管理没有形成决策、执行、监督、反馈系统,制度形同虚设,很难发挥有效管理。在教育管理方面,薄弱学校大多只有校内一些日常教育管理工作,而缺乏有计划、有组织、有目的、有步骤的学生教育管理体系,更缺乏学校、家庭、社会三位一体立体型丢弃体系。学校的德育机构不健全,学生日常行为养成,学校体育、卫生、安全、法制教育等工作力度不够。在教学管理方面,向管理要质量的意识比较薄弱,向科研要质量的意识更是薄弱。、教学方法、教学水平上的差距   提高教育教学质量,关键是教师。一所好学校必须要有一支好的教师队伍,而对于一所薄弱困难学校来讲,师资队伍也是相对薄弱的,这既有教师数量的不足,又有教师质量的缺失,其中,教师的敬业精神和业务能力决定着教育教学质量的高低。   当前,随着教育改革的不断深入,我们在工作力度上的加大,使得教师的整体素质得到全面的提高和发展。但同时,我们还应看到,目前教师素质,尤其是薄弱学校的教师素质还存在着严重的滞后性,这主要指的是教师的敬业精神和业务水准及适应素质教育需求的程度。一位教育专家一针见血地指出:不可否认时下的教师素质比之这样的要求有些距离。   从教师敬业精神层面上讲,缺少勤业、敬业精神,得过且过现象在现实的教师队伍中可以说不为少见,加上一些学校内部管理监督不严,职业道德教育和措施不力,特别是一些中老年教师的“传、帮、带”作用发挥得不力,有的甚至起到消极的影响示范作用,一些教师在职业道德方面与要求还有较大差距。一是缺乏认真负责精神、事业心、责任感不强;二是缺乏孜孜不倦的勤业精神,对工作的时间和精力投入不够;三是缺乏严格要求的敬业精神,只求“过得去”不求“过得硬”。在具体工作上,有的不按教学要求认真备课,甚至没有讲义,难以保证上课质量;有的停留或满足于一般陈旧知识内容的传授,无心探索和介绍新的科技成果,无心致力于教育教学攻关;有的单纯教书,不重育人,